人们通常认为，科学课程的形成与发展变化是科学知识直接决定的，是科学知识的一种呈现方式。但实际上科学课程并不是对科学知识“照相机式”的反映，科学课程是与一定社会的意识形态、科学课程决定者看待科学知识的角度等密切相关的，是具有“价值性”、“社会性”和“选择性”的。 这一新的阐释将使研究者、师生认识到科学课程是不可避免地要涉及到特定社会的价值因素以及个体看问题的“角度”的，科学课程知识并不完全代表人类探索自然的真实状况，而是具有局限性、境遇性和片面性的，是需要不断完善、修正与发展的。只有放弃“客观”、“价值中立”、“普遍正确”的科学课程观念，不断反思和追问科学课程知识的真理性，才能真正深化科学教育研究、深入进行科学教育实验。 对于师生而言，在科学课程面前是人人平等的，没有人掌握着永远正确、不容反驳的知识真理，由此促使教师在教学以及社会生活中以平等、宽容的态度对待学生，并在实践中尊重学生的个体差异，建立民主、平等的师生关系。
