教育学研究的本土化是中国近百年来的一个“情结”[1]。在经历了一系列抄日、仿美、学苏的“洋务运动”之后，进行适合中国国情的教育学研究，成为我国教育学发展的需求。而且，实现教育学研究的本土化，也是我国教育学在全球化时代面临的重要挑战，是重振中国文化教育雄风的举措。 一、中国教育学研究本土化的动因 中国的教育学是在不断接受外来教育理论影响的基础上发展起来的，经历了一个由被动的“挑战——应答”到主动的“参与——对话”的过程。教育学研究的本土化是教育改革实践的需要，也是我国教育学自身发展的主体需求。 (一)教育学研究的本土化由理论和实践的统一性决定 教育一方面为理论的学问，一方面为实际的事业，教育的教育理论和实际必须是统一的，这样教育理论才能对实践产生真正的指导作用，才能产生最大的教育效果。教育是有普遍规律的，任何教育思想和理论的产生都有其特殊的文化背景，这样的思想必须生长在其特殊的文化背景——教育实践之上，才能保持其原生的意义。教育理论可以移植，但这一文化背景是难以移植的。因此，一些“洋务运动”的结果必然是教育学理论的水土不服。因此，我们的教育研究理论应保持中国特色或本土特色，即研究的主要对象是中国的教育实际，要运用普遍的教育规律来指导中国的教育研究，为中国特有的教育问题提供策略与方法，为国际教育学的研究提供范例。而且，新一轮的基础教育改革已经在全国上下展开，改革的理念是先进的，如果还是仅仅满足于介绍、引用和复制外来的教育理论，可能会很难适应蓬勃发展的教育现实。在改革中，也有可能会再出现一些本国所特有的问题，这时更需要教育理论和实践工作者实事求是地面对改革中的各种问题，深入实践进行研究，然后指导教育实践。 (二)教育学研究的本土化是教育学科学化的必然要求 教育学科学化问题就是教育学的效度和信度的问题。教育学研究的本土化在于能够深入本土的教育实践，对教育的诸多现象、影响教育发展的社会深层结构及其变迁进行系统研究和分析，这样的分析才能有更大的指向性。这些分析越接近于教育变化规律，也就越具有科学性。教育学理论具有明确的指向性和针对性；教育研究是实践很强的科学研究；教育研究不仅要坚持科学精神，还要坚持人文精神；而且，仅靠量的研究无法把握教育研究的本质，[2] 所以，教育学研究一定要实现其研究的现场化，研究方式、方法的综合化、现代化和数量化，从多学科、多角度去探讨教育现象及其规律，也即保证研究的信度和效度。所以，从教育学研究自身角度看，教育研究要走向本土化。 二、中国教育学研究本土化的内容分析 教育学的本土化是源于对外来教育学的思考，从赫尔巴特教育学的引进开始，这种信念就已经存在，并且一直贯穿于教育学发展史。关于教育研究的本土化，笔者比较同意郑金洲、瞿葆奎等人的观点，它一方面是个性为主的本土化，另一方面是共性为主体的本土化。具体可以从三方面来分析：第一，中国传统的教育经验和现实的教育实践，是教育学研究本土化的资源和土壤；第二，注重中国教育规律的探索，并用之指导中国的教育学实践，这是本土化的中心；第三，立足于本国的教育实际，同时探索普遍的教育规律，实现普遍规律与中国国情的结合。[3] 因此，本土化是具有多元化取向的，不仅仅追求中国所特有的东西，而且还关注国外的教育学，将其与本国的教育实际联系起来，对国外的教育理论进行移植、应用和创新。因为教育作为专门的传播和创新先进文化、技术的事业，具有显著的世界性和前沿性，所以单一的中国化必将造成教育研究的封闭性，封闭性的教育研究必然导致教育研究结果的封闭性。何况国外的教育学理论研究起步早，在这方面已经做出了许多成就，有很多先进的理论成果和研究方法值得我们学习借鉴，所以更要注意引进。但中国的教育学理论不能只靠移植，否则那只是外来理论的本土化。必须扎根于中国的教育实践，进行理论上的创新和突破，因为教育理论是不断创新的，借鉴别人的具体理论总也借鉴不完，我们只有从方法论上，从创新的精神上去把握实质，才能抓住根本，才能形成具有自己民族特色的教育学理论。 三、中国教育学研究本土化的推进 中国教育学研究的本土化是目前教育学研究的焦点之一，通过对其内容的分析，笔者认为以下三个方面对于推进教育学研究的本土化是很重要的。 (一)回归中国教育的现实 虽然我们还没有创立出中国特色的教育学，但是中国的教育本身必然是具有中国特色的。中国的教育学首先要面对的是鲜活的中国教育实际，首先要对中国的教育发展负责，只有回归中国的教育现实，面对中国教育的问题，才能闯出自己的教育学之路。[4] 教育学研究的主体是中国的教育学者，对中国文化有着切身的体会和感悟，但一直以来，他们却往往是从西方问题中推演、生产出中国式的教育问题，或者是以西方问题来说出中国经验，缺失的是基于中国实际之上的中国问题。[5] 随着研究领域的扩大，教育研究不再只是就教育论教育，而是就教育论文化，就教育论经济，就教育论社会，如果这时的教育研究脱离实际，那么理论研究的价值就很值得怀疑，我们就会在世界教育面前丧失自己的“话语”，没有发言权。要实现教育研究的本土化，就要进行中国经验的积累，就要了解与教育直接相关的学校运行状况，体悟和思考教育背后蕴藏的中国文化的基本状态，走出书斋亲历中国基础教育改革实际，寻求教育研究的原创性和新的理论生长点，这样的研究和研究成果才不会是别人学术的广告代理商，才是中国本土化的教育研究。
