中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1004-633X(2006)07-0001-04 社会是一个结构复杂的动态系统，构成社会大系统的各个要素或子系统之间都是相互作用、相互制约的。教育是社会的子系统，它与构成整体社会的其他要素或子系统产生相互联系、相互制约的作用。由于教育自身的特殊性，虽然它也是社会大系统的要素之一，但它与社会其他要素以及与社会大系统之间的关系是更为复杂的。一方面，教育的发展有自己的规律，另一方面，教育的发展又受到社会发展的制约。一定意义上，社会大系统中其他要素是通过教育这个子系统来实现与社会大系统的相互联系、相互作用的。在从传统型社会向现代型社会转型的过程中，教育子系统所发挥的作用是更为重要、更为突出的。它既是社会转型的重要内容之一，也是社会转型的必要条件。 一、教育：以主体人为中介推动社会三大基本领域的矛盾运动 一般而言，在社会系统的演变进化过程中，从表面来看，往往是社会政治、经济、文化等要素之间的相互作用、相互联系，是社会三大基本领域[1] 之间矛盾运动的结果，看不到教育的影子。但当我们深入到社会发展进步的具体过程之中时，就会立刻发现教育在其中的作用和价值。它们之间的联系是通过主体人这个中介来实现的。 人是社会发展与进步的主体，是社会政治、经济、文化活动的主体。社会政治、经济、文化活动的开展，都是通过主体人的活动来完成和实现的。社会发展与进步的速度、程度、水平根本上取决于主体的素质水平。或者说，主体人发展到什么程度，社会就发展到什么程度，主体人的发展水平决定了社会的发展水平和程度。而决定主体人的发展水平的要素是教育，教育是通过培养的人来实现与社会大系统及其各个子系统之间的联系的。 一方面，教育的发展水平又受到社会的制约。社会发展到什么程度和水平，它能为教育提供什么样的物质条件和社会环境又决定了教育发展的规模、速度和水平，决定了教育发展的质量。教育与社会的发展大体上是同步的。社会发展到什么程度，就会对教育提出什么要求，也会为教育提供相应的条件。教育发展的目的、内容、形式及其制度是与其社会发展阶段相适应的。尽管在不同的国家、不同的发展阶段会出现一些特例，但整体上大抵如此。 二、从传统到现代：不同历史时期社会发展与教育发展的不同作用机制 教育发展与社会发展之间的关系，虽然有一个基本的认识，但在不同的社会发展时代，它们之间关系的密切程度是不一样的，表现的形式也是不同的，相互作用、相互制约的机制也是不同的。在农业社会，由于生产力水平低下，科技不发达，社会生产的发展主要是依靠生产经验来进行的，虽然也存在着学校教育，但学校主要不是来进行科学知识教育的，这时学校教育的功能主要是政治教化功能，学校教育与世俗化的日常生活联系不紧密。也就是说，在农业社会，虽然社会的发展对教育的发展有影响、有要求，但社会的变革对教育的影响和作用不大。同时，这个时代的教育对社会的影响也不大。教育与社会两个系统之间的关系是若即若离的。 欧洲中世纪后期，文艺复兴掀起的世界上前所未有的思想解放运动，推动了生产力和科学技术的发展，催生了近代工业革命，促进了资本主义的产生和发展，开启了世界现代化运动的浪潮，也使得现代教育开始萌芽和发展。在从传统向现代的过渡过程中，教育的内容、功能、组织形式、管理方式乃至于国家对教育的控制都发生了极大的变化。也就是说，在西方社会从传统向现代转折过程的二三百年历史中，教育开始发挥出它以往所没有发挥的作用。社会的转型既向教育发展提出了要求，也为教育的发展提供了一定的物质条件。具体来说，突出地表现在班级授课教学制度的产生和完善、义务教育的产生和普及、国家对教育权力的行使等方面。文艺复兴之后，由于资本主义生产方式的发展和科学技术的进步，社会生产与社会生活开始密切起来，客观上要求学校要为资本主义的大工业生产培养大批掌握了一定生产技术和技能的熟练劳动工人，工人要掌握的内容也开始逐渐增多。传统的个别教学、私塾教育、班组教学等低效率的教学组织形式满足不了资本主义生产发展对熟练劳动力的批量化需求和提高教学效率的要求，班级授课教学制度应运而生。它首先在17世纪中前期由捷克教育家夸美纽斯进行经验总结和理论阐述，然后在19世纪初由德国教育家赫尔巴特定型，经19世纪后期赫尔巴特学生的宣传和推广而影响全世界，至今在世界各国的教育中也还发挥着重要作用。班级授课教学制度的产生，不仅是资本主义社会化大生产的要求和教育内容增加的结果，也是科技进步带来印刷术的发明和运用能够解决统一教材问题的结果。 义务教育的产生和国家对教育权力的行使是一个问题的两个方面。义务教育的产生是资本主义发展的要求和结果。由于产业革命带来的机器大工业的发展，迫切要求劳动力进一步掌握相应的文化技术知识，使成年工与童工接受一定的学校教育训练成为合格的劳动力。在这样的背景下，各国初等教育开始发展起来，国民教育体制开始形成，义务教育被以法律形式确定下来。国民教育体制的形成和义务教育的实施标志着国家开始行使现代教育的权力。当然这个过程是十分复杂和漫长的。比如，英国在19世纪以前，初等教育由教会掌管。进入19世纪之后，由于产业革命的发展，政府才开始讨论国民教育问题。19世纪下半叶，在基本完成产业革命的基础上，由于国际竞争和国内发展的要求，英国政府认识到了初等教育在国家社会生活中的重要性，而且认识到初等教育必须是非宗教性的，于是于1870年由国会正式颁布“初等教育法”，对5～12岁的儿童实施义务教育，1893年规定11岁以下儿童必须入学，实施初等教育和强迫义务教育成为了国家的责任，教育国家化的制度在英国形成。这是最早开始社会转型的早发型国家的教育发展与转型。法国、美国等大都在同期开始实行义务教育。由此可见，正是从传统到现代的社会转型对教育发展提出了要求，推动了教育的转型，教育思想、教育目标、教育内容、教育组织形式、教育制度、教育管理权限等与传统教育相比都发生了极大的变革，使现代教育开始逐渐形成和发展起来。
