教育科学研究课题的规划能够反映出研究机构对教育理论和实践的前沿及重点问题的宏观把握与研究希冀。分析一个国家级教育科学研究机构制订的课题研究规划，意义不仅在于考察其意欲研究的内容本身，而且可以透过这些内容把握该国对教育的认识和理解。了解别国教育科研机构正在重视什么、强调什么，有助于我们教育科研工作者始终保持开阔的眼界与清醒的头脑。本文对俄罗斯教育科学院研究课题规划进行分析，目的即在于此。 俄罗斯教育科学院成立于1943年，是迄今为止世界上最大的国家级教育科学研究机构。本文以该院制订的《俄罗斯教育科学院2010年前基础和应用领域的优先研究方向》（以下简称《优先研究方向》）作为文本依据进行分析。这个类似于我国包括教育科学在内的哲学社会科学规划课题指南的《优先研究方向》共涉及11个大的研究方面（领域），分别为： 1.在实现教育现代化的条件下，研究当今俄罗斯教育的目标和价值观念； 2.研究新的教育模式和教育内容； 3.研究教育和个性发展的关系； 4.研究人的身心健康与教育； 5.研究作为社会文化过程和跨学科研究对象的教育； 6.研究普通教育和职业教育的信息化； 7.研究作为俄罗斯社会地区系统发展手段的教育； 8.研究教育政策和教育管理； 9.研究教育工作者； 10.研究科学和教育的整体化； 11.研究教育过程的评价、鉴定和矫正。 这11个大的研究领域又可以细分为102个具体方向。本文根据这一原始文本，并结合其他资料，试图对目前俄罗斯教育科学研究关注的焦点和问题做一初步分析。 一、重视教育的哲学—方法论研究 重视教育的哲学—方法论研究是俄罗斯、也是前苏联的研究传统。一方面，尽管马克思主义哲学在俄罗斯已经不再是占主流地位的政治意识形态，但作为世界观和认识论，它在部分俄罗斯学者中仍有相当大的影响。另一方面，目前各种哲学流派在俄罗斯学界逐渐活跃起来，如文化哲学、价值哲学、哲学诠释学等都现实地影响着学者们对教育的观察和理解。在《优先研究方向》中就有不少哲学—方法论的选题，如： 作为社会文化系统的教育：世界和本国教育过程及其系统的分析学、类型学和比较教育学(1.1)； 教育的哲学分析(1.3)； 作为教育科学的教育学：现代教育理论的哲学—方法论基础(1.5)； 21世纪初的教育理论：范式、趋势、前景(1.6)。 尽管人们认为俄罗斯民族是一个十分感性的民族，它的文学艺术成就斐然，但上述研究选题表明，由于和欧洲的历史渊源关系，俄罗斯民族其实也是一个重视理论思维的民族。19世纪末和20世纪初，俄罗斯产生了一批至今仍为俄罗斯民族引以为荣的理论家和哲学家，如索洛维约夫、别尔嘉耶夫、舍斯托夫、巴赫金、布尔加科夫、弗兰克、洛斯基，他们用理性的力量创造出了极具特色的俄罗斯哲学，一种力图将宗教与哲学相融合、将信仰与理性相融合的哲学。而这种哲学延续了古希腊文明、德国古典哲学对人的自由以及人的主体性等命题的关注，并形成了对人的本质、人的自由本质、人的精神本质的深刻理解，从而也就形成了对人的道德自由与道德精神的独特追求。在俄罗斯哲学的语境里，道德是社会正义的良心，是对精神自由及其原则的坚守和对自律的崇尚；有道德的人就是能使个体生命葆有精神自由，并实现本我生命与精神生命的内在和谐、丰满发展和良性互动的人，亦即有丰富个性的人。所以，在俄罗斯，人的个性被理解为人的精神的自由性和对本我生命的一种超越。 俄罗斯哲学所持有的认识和追求，包括东正教的思想，尽管在斯大林时期有所中断，但其总体走向却从别尔嘉耶夫时代到苏联解体后都一脉相承地延续着。当然，我们不能说对俄罗斯哲学中的这些认识和追求没有负面的评价，然而我们也不能不承认，其中与马克思主义哲学的人道主义思想有着相通之处，例如，马克思就指出，自由的人是自由社会形成的前提。马克思和恩格斯开创的、列宁继承并发展的马克思主义哲学，虽然今天在俄罗斯已不再是主流意识形态，但作为一种思想习惯对俄罗斯学者，乃至普通的俄罗斯人的思维品质有着短时间内难以消除的，甚至永不磨灭的影响。正是这种在历史长河中流淌不息的哲学思想，才使得转型时期的俄罗斯呈现出一种两面性：在社会出现道德失落（例如公开的政治寻租、经济贪污、教育腐败等）的同时，我们仍然能够看到俄罗斯人对自由精神的坚守和渴望，至少在中、老年龄段的俄罗斯人中，这样的坚守和渴望还很执着。所以，尽管俄罗斯的办学体制、学校类型发展等方面多元化了，但学校并未放弃把丰富人的个性和精神世界、增强人的精神的自由和自律作为学校办学价值的追求。有关这一点，我们从俄罗斯教育政策时常提及的教育人文化和教育人性化等价值目标中，不难感受得到。 而且，俄罗斯教育研究者对教育的哲学—方法论研究的重视，不仅体现在宏观方面，也体现在具体的研究领域里。《优先研究方向》中的部分选题，都处处体现出这种追求学理与方法论的研究旨趣。如： 俄罗斯教育政策的形成和发展中的理论问题(1.4)； 发展联邦、地区和市教育管理系统的理论和方法(8.2)； 国家、社会对教育实施管理的理论保证和方法保证(8.4)； 建立《教育经济学》的理论问题(8.7)； 在教学中采用因材施教、符合文化要求和熟练方法基础上革新学校教育结构和内容的科学方法论原理(2.1)； 构建现代教育模式的方法论：评价、鉴定、修正(2.7)； 全民德育大纲构想和科学—方法保证(5.4)； 全球化信息空间与教育：开放式教育、方法论和技术工艺学保证(6.7)； 农村社会环境下教育现代化的方法论原理(7.6)。 二、强调对教育文化本性的研究 重视教育与文化的关系，是俄罗斯教育以及教育研究的鲜明价值取向和研究旨趣。在他们看来，教育就是要培养有文化的人。所以，对教育本性的理解，对教育作为文化的机制，特别是作为人的形成的文化机制的研究，以及具体的文化形式对人的教育作用的研究，都是俄罗斯教育研究的重要内容。
