中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2004)05-0037-05 我国在推进素质教育、进一步深化教育改革的过程中，对教师教育也给予了前所未有的高度重视，每年投入大量的人力、物力和财力进行教师教育，对教师教育的普遍关注使得教师教育的质量不断提高。但客观地看，相对于大量的投入，教师教育的效果还是差强人意。教师教育的低效性当然有其颇为复杂的原因，如教师教育体制的不健全，教师教育机构的不完善以及一线教师的劳动强度过大而使得他们根本无暇它顾等。但我们认为教师教育过程本身的不足——如传统的教师教育理念、肤浅的教师教育课程和落后的教学方法等也是导致教师教育低效性的重要因素，而这又缘于一个更为深层的原因——对教师个体教育观念及其作用的忽视以及相应研究的缺乏。而教师个体教育观念对教师教育具有重要意义，因此为促进教师教育的实效性，对教师个体教育观念与教师教育的关系进行深入的研究是一个迫切与值得重视的课题。 一、教师个体教育观念与教师教育 （一）教师个体教育观念的内涵和作用 教育观念主要可以分为两个层次：一是处于社会意识层次的社会教育观念，一是处于社会心理层次的个体教育观念。社会教育观念一般体现在教育理论工作者所提出的理论形态的教育观念和国家政府所制定的制度形态的教育观念之中，个体教育观念则体现在社会大众的教育实践中。相对来说，个体教育观念更具有可操作性，更易对教育行为产生直接影响。教师个体教育观念是个体形态的教育观念中最重要的一种，它对学校教育活动是否能够顺利进行有着决定性的意义。 教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的对有关教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。可以从以下几个方面来理解其内涵：首先，教师个体教育观念是教师个体所独有的一些观念群。教师个体教育观念都是教师对教育赋予“我”的解说。同样的内容进入每位教师的理解视野后，每个人对这些内容的解释和运用都不可能完全相同；其次，教师个体教育观念有些是经过了严密的思维加工的科学教育观念，主要是那些通过具体的专业理论知识的学习而形成的理论认识和在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而总结出的经验认识，有些是从日常生活中习得的朴素教育观念，往往来自于教师所处的社会文化对教育的“习俗性的认识”和教师本人自己的受教育经历；再次，教师个体教育观念其实质反映了特定教师对教育问题的价值取向与价值选择，它不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准。教师个体教育观念一旦形成，就体现着教师关于“教育应该是怎样”的价值追求；第四，教师个体教育观念既可以是有组织、系统化和理论化了的观念体系，也可能是一些零散无序、彼此之间没有很大关系，有时甚至是相互矛盾的观点的简单集合；最后，教师个体教育观念不是一个静态的观念系统或观念集合，而是一个不断变化的动态的过程体系，它总是在不断的变化与形成过程之中。[1] 根据能否意识与表达、能否付诸行为两个维度可以将教师个体教育观念分为以下几种存在形式：能够意识与表达也能够付诸行为，这是最易被认识到的教师个体教育观念；能够意识与表达，但由于某种原因而不能付诸行为；不能意识与表达，但可以付诸行为，即现在日益受到重视的教师的缄默性个体教育观念。 教师个体教育观念在教师的教育实践和专业发展中具有重要作用。首先，教师个体教育观念即教师的教育哲学，反映的是教师关于“什么是好教育”的认识，因而它会直接影响教师的教育行为，甚至有学者认为“观念是行动的倾向和行为的决定”(Brown & Cooney,1998)，进而影响教师的专业发展。其次，教师的个体教育观念是全息式的，作为教师素质的构成之一[2]，它在一定程度上反映了一位教师个体素质的全部信息，并对教师素质的其他构成部分的发展都有影响。再次，教师个体教育观念具有定型作用，个体教育观念一旦建构，就内化为教师解释、认识、评价事物的框架和模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教育现象和教育问题，以至成为看待教育的普遍原则与方法。第四，教师个体教育观念的激励作用，观念有时起的是一种理想支撑的作用，有的教师持有某种教育观念但不能付诸实践，虽然如此，却并不能抹杀这种观念的作用，或许在这位教师坚持这种教育观念的过程中，他的很多缺点和问题可以得到克服，坚持一种观念就如同坚持一种理想，在于相信它终有成功的希望并为之努力。可以看出，教师个体教育观念对教师发展的作用是通过直接和间接两条途径来实现的。 （二）教师个体教育观念对教师教育的意义 教师教育的既定目的是为了帮助教师获得成功教育教学所需要的专业知识、专业技能和专业实践能力，成为从事教育活动的专业人员。但又不能仅限于此。我们认为，教师教育更长远的目标在于通过培养和提高教师自我教育、自我发展的意识与能力而实现教师的可持续发展。这种认识主要是基于：首先，人的发展不是一个静态的可以终止的阶段性过程，而是一个动态的不断进行的终生性连续，即人要树立的是一种可持续发展的理念。其次，一个人要追求职业生涯中的不断完善和日常生活的不断完满，要实现自己的可持续发展，都需要不断地学习，但任何人的正式学习机会相对于其漫长的生活之路来说都是有限和短暂的，所以人必须具有随时主动学习与发展的意识与能力，这就是人的自我教育与自我发展能力。再次，一个人所受的任何类型的教育最终都是通过人的主动性，即自我教育来发挥实效并得以最终实现的。因此可以说自我教育与发展的能力是教师实现其可持续发展的动力，也是现代教师最基本和重要的必备素质之一。教师教育作为教师有计划的受教育机会应该成为教师可持续发展的“催化剂”，具体体现为有效地培养和促进教师自我教育与自我发展的能力。
