［中图分类号］G40-057 ［文献标识码］A 瑞格鲁斯的教学（设计）理论中的目的和前提条件就是这个理论试图要解决的问题，以及使用这个理论的前提条件，即理论适合的场合；价值观念是指导教学实践的一些观念、原则，是研究者根据问题的性质，综合各相关学科的科学知识和经验创造性地提出来的；而方法则是解决问题的操作性的程序、方式、途径、技巧乃至对所使用工具的要求等。如果按照我们对教育技术知识Ⅰ的界定，瑞格鲁斯教学（设计）理论的目的就是解决教学当中的问题；价值观念和方法共同构成了解决教学问题的整体的技术方案。这个技术方案，是对各种与问题相关的科学知识和经验的转化和利用。 2.教育技术知识Ⅰ的未来发展 通过上面的介绍我们可以看到，斯金纳的程序教学其实是对整个教学过程和系统的全面设计，涉及教学过程中所有相关要素（目标、内容、策略、评价等）。在他的理论中几乎没有“情境”的概念，即他的一个潜在的理论假设是：程序教学理论是普适的。加涅的教学理论主要是建立在信息加工学习理论的基础之上。但是，他提出了“学习有不同的学习结果”，以及“不同的学习结果需要不同的学习的内部条件和外部条件”；“针对于不同的学习结果的学习活动，需要不同的教学技巧、媒体和其他策略以及不同的评价方式”等。可见，加涅的教学理论比斯金纳的程序教学理论前进了一大步，即建立了“情境—策略”之间的一定的对应关系。但是，加涅的教学理论或教学设计过程理论仍然是建立在单一的信息加工学习理论之上的。到了瑞格鲁斯，他生活的那个时代，学习理论多种多样，教学的情境日益复杂，因此，形势使得他不能再关注对某一种学习理论的转化，而是要鉴别教学问题的性质，之后根据不同的问题情境，形成不同的解决教学问题的教学理论。他的这种思想在他的另一本专著（注：Charles M.Reigeluth(1987),InstructionalTheories in Action:Lessons Illustrating Selected Theoriesand Models,Hillsdale,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.）中充分地得以体现。那个时代的特点，学科发展的现状，促使他对一般的教学理论，作为一门学科，它的学科性质、研究方法等进行思考与研究。在他的著作中，也聚集了在各种情境下的各种各样的教学模式和方法的理论。 那么，未来的教育技术知识Ⅰ的发展将是一种怎样的状况呢？ (1)教育技术知识Ⅰ的层次将不断丰富 教育技术要解决教育、教学问题的层次是不同的，有宏观的，也有微观的，因此就会形成不同层次的教育技术知识Ⅰ。如宏观层次的，可能就形成“教育（设计）理论”（瑞格鲁斯和巴纳赛(B.H.Banathy)仍在从事这个方面的研究（注：Charles M.Reigeluth,B.H.Banathy,J.R.Olson(1993),Comprehensive Systems Design:A New EducationalTechnology,NATOASI Series.）），还有像程序教学那样的“教学理论”，是对整个教学过程和系统的设计方案；微观层次的，可能就是针对一个概念的教学问题的解决，比如，概念的教学策略设计等等。 (2)所应用的相关科学知识和经验将会不断扩展 学生的学习与发展不只和学生学习的心理过程相关，它是多个方面和多种因素共同作用的结果。这一点正说明了教育问题的复杂性。因此，把更快、更好地促进学生的学习与发展作为追求目标的教育技术，在解决教育、教学面临的问题时，就需要综合运用各个方面的相关科学知识和经验，比如哲学、文化学、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育人类学等，这些科学知识将和各种学习理论、教育心理学等一起，成为解决教育、教学问题的科学依据。所以，今后的教育技术知识Ⅰ将不再只是学习理论的推衍，而将是利用系统方法，根据问题情境，综合各种相关知识，并对它们进行转化和利用。这个方面是我们今后的一个研究课题。 （二）教育技术知识Ⅱ 教育技术知识Ⅱ是建立在教育技术知识Ⅰ的基础之上，对实现这个观念模型的具体过程和所用到的资源进行设计、开发、应用、管理和评价等方面的知识，是属于具体操作层面的知识。这方面的知识我们参考了美国AECT关于1994年对教学技术定义的研究成果，同时，也和它有细小的区别。 1.对教育技术知识Ⅱ的说明 (1)关于资源与过程 资源的概念在美国AECT1977年的定义中包含的范围很广，含讯息（内容）、人员（存储或传递讯息的人员）、材料（软件）、设施（硬件）、技巧（针对利用材料、设施、人等传递讯息的日常的程序或预制的模式）和环境（接收信息的环境）。94定义中指出，资源是指支持学习的所有东西，包括支持系统和教学材料与环境。除了用于教和学过程中的设备和材料外，它还包括人员、预算和设施。
