［中图分类号］G53/57.1/712 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469(2003)08-0001-04 一、美国合作教育的内涵和基本要求 （一）美国合作教育的基本内涵 美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。”相对于这个比较规范的定义，美国高校对合作教育还有一种比较简洁的表述，即“合作教育是把课堂学习和与学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的（有成效的）工作经验结合起来的一种教育计划”。显然，合作教育是把课堂教学和工作经验结合起来了。为了更好地理解合作教育的内涵，我们要弄清楚什么是“生产性的”工作经验。通过研究发现，所谓生产性的工作经验是指：1)学生的工作是那些有工作任务或项目需要完成的雇主们的真正工作；2)学校的合作教育或教师协调员批准的学生的工作岗位是他们认为能确保学生参与真正的工作并能提高学生学习的工作岗位。 （二）关于合作教育计划的基本要求 通过对美国开展合作教育高校的考察可知，合作教育计划的基本要求有以下主要内容：1)合作教育作为一种教育战略得到学校的正式确认；2)把以特定形式和程序进行的多样化的工作经历与学习结合到一起的结构；3)工作经历包括合适的学习环境和生产性的工作；4)学生在受雇佣前应接受培训并精心准备，在进行合作教育的过程中应该接受指导并能进行咨询；5)在学生档案记录中应有合作教育经历的正式认可；6)在学校、雇主和学生之间有正式合同，主要涉及对工作描述和新的学习机会；特定的最小工作期限；在受雇佣期间在学校正式注册；学生工作接受学校监督和雇主管理；学生被雇主确认为合作教育雇员；由学生、学校、雇主作出评估，并且有学生在指导下做出的反应；学生工作获得报酬；7)用于雇主和学校进行质量评估的规定以及工作经历和课程之间的相关性；8)计划设计要使学生、雇主和学校受益最大化。 二、美国合作教育的基本模式 （一）美国合作教育基本模式的演变 美国第一个合作教育计划始于1906年，是由施奈德教授提出、经辛辛纳提大学董事会同意而在该大学工程系实施的，当时该计划吸收了27个工程专业的学生参加，计划的基本模式是把这些学生分为两组，当一组在校内进行理论学习的时候，另一组在当地工厂参加工作，一周后，两组学生互换位置，如此“学工交替”循环下去。最初，参加这一计划的学生需要延期两年毕业，后来变成了需要延期一年毕业。这种最初的模式已经具备了今天比较典型的“辛辛纳提计划”的主要特征，在美国被称为合作教育古典模式。在后来的几年里，另外一些特征附加到了这种模式之中，其中新增的一个最主要特征是对合作教育计划进行集中管理，即由一个主管和一些专职协调员专门负责合作教育计划的管理，比如负责为学生开发工作岗位和任务，提供指导和建议等。 后来，许多学校追随这一模式开展合作教育。1909年，美国东北大学新建立的工程学院参照这一模式在整个学院开展了合作教育计划，并要求所有学生必须参加；1917年合作教育计划在辛辛纳提大学由工程专业扩展到了商业管理；1920年，第一个女学生参加了合作教育；1921年，一所文科学校——安条克(ANTIOCH)学院选择了合作教育模式，这一变化几乎将合作教育计划拓展到了所有专业。因此，美国合作教育专家们认为，合作教育开展最初的十五年里，合作教育的基本模式已经建立起来了。到1960年，合作教育模式又出现了两个巨大变化。第一个变化是合作教育平行计划模式的出现，这种模式可以视为“半天交替制”，典型的做法是学生上午在课堂学习，下午和晚上进行兼职工作，每周的工作时间在15-25个小时，这一做法对于那些比传统学生年龄偏大、有不同要求的学生有特别重要的意义。第二个重要变化是将合作教育经历计入学分，其作用一是进一步将工作经历与理论学习结合起来，二是工作期间学生在学校注册、正常交纳合作教育费用，三是将教师结合到了合作教育工作中去，他们需要了解、评估学生的工作经历以决定给予学生的学分。事实上，至此，合作教育的两种主要的模式已经趋于成熟，即交替模式（一般是每周40小时／全职工作）和平行模式（每周20小时／兼职工作），其他一些模式都是以此为基础进行变化和发展的。 （二）美国合作教育的基本类型 1.强制式、任选式、选择式合作教育 强制式是学校把合作教育作为学校的办学基础，所有的注册学生必须参加合作教育。（学生）任选式是指学校提供合作教育作为一种选择，学生入学注册时既可以选择参加合作教育，也可以选择参加非合作教育的学习模式。（学校）选择式是指学校以学生的学习成绩为依据选择符合一定条件的学生参加合作教育。美国提供合作教育计划的高校大部分采用的是任选式合作教育。同时，仍有一些学校在合作教育计划中对学生的工作有各种规定和要求，但并不计入学分，从这个角度看，合作教育还可以分为有学分和无学分两种模式。 2.集中管理、分散管理和集中分散相结合管理模式 在具体的管理方式上，美国合作教育分为集中管理、分散管理和集中与分散相结合的管理。集中管理是以校级管理为主，学校设有专门机构、专职人员负责合作教育的管理运作；分散管理是指以二级院系管理为主，主要由教学人员承担合作教育的管理协调工作；集中与分散相结合的方式则由专职协调员和教师共同承担合作教育的管理协调工作。
