教育活动的一个重要特点，就是既具有科学性，又具有人文性，是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。近年来，教育研究中一直存在着两种相反的倾向，一是过分夸大教育研究的科学性而忽视教育研究的人文性，二是过分夸大教育研究的人文性而忽视教育研究的科学性。尽管不同的研究者和对不同教育问题的研究可以有选择地侧重于科学性和人文性，但在教育研究的方法论上不应割裂二者之间的内在联系，否则就不符合教育活动本身的特点，就会造成教育学精神和教育学体系的偏缺，进而对教育活动产生误导。 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点。 1.客观性。教育活动首先是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，有一定的客观依据和客观制约性，如教育的社会制约性和教育的人的制约性，因而总有一定的外在规范性，不可能随心所欲和想当然。 2.必然性。在教育活动的诸多关系中，很大程度上都存在着一种必然性，如教育与社会生产力之间的关系，教育与社会生产关系之间的关系，德与才之间的关系，直接经验与间接经验之间的关系，等等。此外，相关的教育关系之间的关系，很大程度上也存在着一种必然性，如教育与社会发展的关系与教育与人的发展的关系之间，就存在着一种必然性的联系。教育与社会发展的关系的性质和特点，必然制约和决定着教育与人的关系的性质和特点；相反，教育与人的关系的性质和特点也必然制约和影响着教育与社会的关系的性质和特点。 3.普遍性。教育活动无论怎么千差万别，总会存在着诸多普遍性和共同性，教育家所概括出的许多教育、教学原则，就具有较强的普遍性、共同性和普适性，如循序渐进、因材施教等。人性和人的认识与行为总有一些共同的特点，总要遵循一些共同的规则，否则，不同历史时期的教育就不可能有什么继承性，不同性质和不同类型的教育之间就不可能有什么对话和借鉴。 教育活动的客观性、必然性和普遍性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的，这就使教育研究必须具有科学性，必须依靠科学的方法论和技术手段。不用事实判断的方法，怎么能把握教育活动的客观性和真实性？不用实证的方法，如统计与测量，怎么能把握教育活动的普遍性？不用实验和试验的方法，怎么能把握教育活动的规则和可行性？总之，教育研究如果不具有科学性，如果不采用科学的方法，就不可能真正把握教育活动的特点和规律，就不可能真正概括出教育活动中具有客观性、必然性、普遍性以及可操作性的方式、方法和模式。 教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点。 1.主观性。首先必须说明，从理论上讲主观并不是一个贬义词，而是一个中性词，在认识论上，主观性强调的是从主体的角度看问题。客观性是人的自然性活动，也是自然科学研究的最大特点。教育活动尽管也具有客观性，也具有客观制约性，但远不及自然性活动那么强烈。自然性活动的对象几乎是纯自然的，即便是生命体，其能量和意义与人的生命性也不可相提并论。人的需要、兴趣，爱好、能动性以及情绪、情感、性格、意志、兴趣爱好等主观因素不仅强烈地制约和影响着教育活动，而且这些因素本身就是教育活动的构成要素，在现代教育中尤其如此。教育活动的主客体都是人，不仅师生互为主客体，而且生生也互为主客体，此外，学生个体还可自为主客体。这些特点，必然使教育活动具有较强的主观性。 2.价值性。教育活动的主观性必然使教育活动具有强烈的价值性。人的自然性活动包括自然科学研究本身并不具有价值性，无需进行价值判断，而只需进行真与假的事实判断，自然科学家的价值立场不仅不能影响科学研究的结果，而且还是要力图避免的。教育是培养人的活动，在教育活动中不仅要进行事实判断，而且必须进行价值判断，并最终实现某种教育价值，赋予人的培养以一定的价值意义。价值判断与教育活动主体的价值立场密切相关，如什么是人才、什么是教育公平，不同价值立场的教育活动主体可能会做出很不相同的价值判断。 3.难以重复性。人的自然性活动包括自然科学研究可以数次重复，甚至是可以完全重复的，因为这种活动的主客观条件比较易于进行人为的制造和控制。可重复性，是衡量一种活动是否具有科学性和科学性强弱的重要标准。教育活动尽管也具有一定的普遍性、规律性和可重复性，但与自然性活动的普遍性、规律性和可重复性是不可同日而语的，教育活动几乎是不可能完全重复进行的。因为人们不可能完全重复他人乃至自己先前教育活动的所有主客观条件，如教育的情景、师生的交流、教育的资源以及人的情绪、情感、需要、价值等教育要素。教育活动千差万别，具有强烈的个别性。不同历史时期的教育，不同国家、不同地区、不同学校、不同班级、不同主客体的教育活动，都是很不相同的，即便通常所说的具有规律性的教育活动的普遍原则，由于主客观条件和教育价值取向的不同，也有很不相同的内涵和方式。 4.复杂性。从某种意义上讲，教育活动是最具复杂性的一种活动，因为教育活动不仅是人的活动，而且是培养人的活动，而人可以说是世界上最复杂的存在物。世界上连两片相同的树叶都没有，何况是有着不同需要、价值、情绪、情感、性格和意志的生命个体？世界上没有完全相同的两个人，进一步讲，世界上也没有完全相同的一个人。如同“人不能两次踏进同一条河流”，个体的人总是处在不断发展变化中的。影响教育活动的内外因素极其复杂，教育中的各种关系以及关系之间的关系往往是模糊和多变的，教育活动中的许多要素往往难以琢磨和把握，不是用一个“必然”就可以解释得清楚的。
