［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-718X(2003)02-0005-04 问题的提出 在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。最常见的是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。其结果是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。很显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。 解决上述问题的一个办法是进行小组合作学习。小组合作学习被认为是三种主要学习方式（个人独立学习、竞争性学习、小组合作学习（约翰逊等，2001:30-31））之一。在“个人独立学习”中，学习者主要靠自己的努力完成与其他学习者不相干的学习目标；学习者利己不损人，为自己的成功而奋斗；评定学习绩效的标准事先确定，奖赏没有限制，成功了学习者独自庆贺。在“竞争性学习”中，学习者彼此不相容，为少数人能达到的目标而相互攀比；学习者单独学习，为胜过他人而奋斗；遵循的处事原则是损人利己，庆贺自己的成功与他人的失败；奖赏资源是有限的，参照平均水平对学习者进行评分，或从好到差进行排序。在“小组合作学习”中，学习者组成小组，小组有共同的目标；大家同舟共济，为全组组员的成功而努力，使学习效果最大化；组员既利人又利己；奖赏资源不受限制，大家为共同成功而庆贺；活动结束后，组员以大家一起事先制定的标准评定小组学习的绩效。 与前两种学习方式相比，小组合作学习被认为具有如下优势（约翰逊等，2001:61;Janis,1972;UK/Bangladesh ESTEEM Project,2001:35-37,Stemberg & Spear-Swerling,2001:146）。 ·使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。 ·使学习者取得更高的成就，产生更多有效行为、更少破坏行为；保持更好的心理健康、心理调节和心理状况、更高的自尊和自信、更强的社交能力。 ·激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更加积极的态度。 ·更能从他人的角度看问题，能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立起积极的、支持性的同伴关系，获得更大的社会支持。 ·有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。 ·能够使学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，有针对性地采取对策。 目前教育界对小组合作学习的重要性探讨的比较多，但对如何组织小组进行合作学习，特别是对这种学习方式的组织建设、条件保障、制约因素、评估方法等进行细致分析的还比较少。本文根据有关文献以及笔者长期从事课堂教学和教师培训的经验，对小组合作学习的组织建设进行探讨，具体包括对小组生命周期及其特点的理解，小组规模的确定，小组成员构成和角色搭配的标准等。讨论这些问题的目的是为了使培训者更有目标地开发小组成员的合作能力，调动所有组员参与学习的积极性和创造性，使其更有成效地、更加和谐地学习和成长。 小组的生命周期 一般而言，当几个人聚集在一起，为一项任务而工作时，他们不一定能够形成一个有效的团队。小组在成功运作之前，必须经历一个“生命周期”，其中包括一系列发展阶段：1)逐步形成阶段(forming)；2)兴风作浪阶段(storming)；3)日趋规范阶段(norming)；4)正常运作阶段(performing)（见表1）。培训者的任务之一就是帮助小组成员顺利地渡过这些阶段，达到最后的正常运作状态。 小组发展的4个阶段 表1 1.逐步形成阶段 1)小组还不是一个完整的集体，只是一些个体的组合； 2)个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对自己有印象； 3)个体逐渐对环境、培训者和其他组员开始熟悉，个体的参与程度仍旧比较低； 4)个体开始讨论手头的工作任务及其目的； 5)小组开始形成一些基本的规则，为今后的决策和行动提供一个共同的基础。 2.兴风作浪阶段 1)小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏一致性； 2)小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活动的目的、领导的风格和小组成员的行为规范； 3)个体有可能彼此产生敌意，通过说服或暴露自己的个人目的而表现自己的个性； 4)磨擦开始增加，规则被打破，组员有可能开始争吵； 5)但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标、程序和规范获得新的、更切合实际的理解。 3.日趋规范阶段 1)小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一定的规范和行为要求； 2)小组成员能够彼此接受，即使组员之间个性非常不同； 3)小组的忠诚形成了，小组努力要保持；
