课堂是教师实践教育职业价值的园地和展现教育智慧的舞台，是各种教育观的试验场、实验室。课堂教学是一个民族的教育理想和教育传统的折射。课堂教学的差异体现着不同的民族对教育价值的不同追求和不同选择。随着经济全球化的来临和对外教育交流的逐步增多，使我们有更多的机会走出国门，一睹国外教育教学的风采，为我们的教学理论和教学实践增添新的内容，使我们能以开放的心态吸收异国教育教学的文化要素，提高课堂教学的效益，提升教学的生命价值和丰富教学生活的意义。 1998年，我们有幸去新西兰学习，先后分别到惠灵顿的首都语言学院、哈密尔顿的威哈多大学语言学院和威哈多综合技术学院建筑工程系学习。除在大学学习以外，我们还多次到新西兰各地的小学、中学和其他大学参观、访问，耳闻目睹了新西兰的大、中、小学教学，真实体验了新西兰学校的课堂教学。作为在中国完成小学、中学、大学学习，又分别在中学和大学工作十余年的教师，深刻感到两国的课堂教学在存在一致性的同时，的确具有明显的差异。他山之石，可以攻玉。对中国、新西兰课堂教学差异的多棱镜透析和比较，有助于我们开阔视野，获得启迪。 一、中国、新西兰课堂教学的直观比较 中国、新西兰的课堂教学直观上就有较大的差异。总体来看，两国大学的课堂较为相似，而中、小学课堂则差异明显。从班级学生人数来看，中国乡村中、小学学生人数班级间有较大差异，有的班级人数多，有四、五十人，有的班级人数少，从几人、十几人到几十人均有。在城市中、小学，班级人数普遍较多，一般均在四十人以上。新西兰，班级人数限一般不超过二十人。从教室内的物理环境来看，中国中、小学教室的桌椅摆放整齐，人们常比喻为“秧田式”摆列，教师有专用的讲台、讲桌，教室的四周有名人名言、标语、国旗、学习园地等。每个教室均有黑板、卫生用具，有的教室还配有电视机、投影仪等。新西兰学校教室的桌椅摆放形式多样，有的摆成半月型，有的摆成环状，教师在桌椅中间活动，学生可以彼此看到面部，有的教室有教师讲课用的讲台，有的没有。教室的四周挂满了各种各样的图片和学生制作的物品，甚至天花板也用这些东西装饰起来，有地图、风景画、动植物照片等。从学习材料来看，中国的中、小学每个学生都有教科书，人手一册，许多主干科目，如语文、数学均有配套的练习册、单元检测，有课堂练习本和作业本，每个学生均有一套学习用具。这些材料和用具，均为学生个人所有，一般在开学时已准备齐备。在新西兰，一般没有教科书，在每节课上，由教师提供学习材料，有时是印刷品，每人一份，有时用影视材料，教师播放，全班使用。练习用的纸张，甚至用的文具，如尺子、笔等一般均由教师提供，或放置于教室某个地方，上课时学生使用。从对学生的评价来看，中国中、小学最为重要的是期中、期末考试，在大学也以期末考试作为衡量和检查学习情况的基本方式，平时虽然也有小测验，但仍以期末考试为衡量的标准，通常情况，都有地区性的统一考试。对学生的评价也以学生答卷与标准答案的符合程度作为参照。在新西兰，一般每两周有一次小测验，主要测试两周所学的内容，一般没有期中、期末考试，但经常对学生作业或课堂活动情况进行评估。对学生的评价，一方面看试卷，一方面教师根据平时在教学中感受到的学生的表现进行主观评价。大学的考试则着重以学生完成论文写作、设计和制作的作品是否有创造性进行评价。 二、中国、新西兰课堂教学要素和教学活动过程比较 课堂活动是教师教学观念的外部表现，有什么样的教学观念，就会有什么样的课堂活动方式。师生在课堂的活动与构成课堂的要素有关。教学要素的构成和搭配体现着教师对课堂教学价值的不同追求。我们从以下几个方面来分析中、新两国课堂的师生活动方式和差异。 从使用教科书来看，在中国，教科书是学生学习知识的来源，也是教师组织教学的主要依据，是课堂教学的必需品，也是对学生进行考核的主要材料。教科书结构完整，知识自成体系，具有系统性、科学性、标准性。课堂教学的一切活动均围绕教科书而运转。在新西兰，一般没有教科书，有的学校也给学生配发书籍，但只是学生学习的参考书。一般来说，每节课上教师都为学生提供学习资料，这些资料大多是教师从其它书籍或报刊裁剪并经过自己加工而成的，有时在课堂上使用的是自己撰写的讲义。这些材料起到了组织学生的学习活动，拓展学生的知识面等作用，是教师组织教学活动的依托。 从编制和使用教案来看，在中国，普遍是每课都要备教案，并要求青年教师的教案要详写，有的学校还规定了教案的基本要求和规范。对教师来讲，教案如建屋的蓝图，是课堂教学不可或缺的东西。从教案的内容和设计可以知道教师的准备工作是否充足与教学水平的高低。如果教师上课没有教案，会被视为不负责任的教师[1]。在课堂上，教师一般按照教案设计的程序组织教学，教案是对教师教学进行检查评估的重要依据。教案的编写也是在参照教学参考书设计的基础上，经过教师创造性的劳动而完成的。在新西兰，一般没有教案，但在上课以前，教师对课堂教学也有一个计划，并要准备教学材料和学习活动。在课堂上，教学的进程则根据具体的情况和学生的活动而进行调整。相比较而言，中国教师因为有了教案而更强调教学过程的完整性，而新西兰教师则更强调课堂的灵活性。中国教师强调教学的计划性，而新西兰教师则更注意教学的随机性。 表一：中国、新西兰课堂教学的直观比较
表二：中国、新西兰课堂教学要素和教学活动过程比较
从教学的过程来看，中国的课堂教学，主要是围绕教师的讲授来组织和安排的。教师的活动主要在讲台。教师在课堂上首先是组织者，组织教学是教师重要的课堂职责和行为，讲授则是教师主要的活动方式，通过讲授向学生传授知识，完成教案设计的各项活动任务，讲解教科书中规定的教学内容。教教科书是中国教师课堂教学的一种明显特征。学生的活动是在教师的指导、组织、监控之下紧紧围绕教科书进行的，有些活动内容和方式都是教科书规定了的，学生活动只是按照教科书的规定而组织练习。课堂上教师向学生布置作业也是一项重要内容。在新西兰，虽然有教师的讲授，但所用的时间比中国课堂要少得多。新西兰的课堂更强调学生的活动。这种活动一般是由教师提出要求和注意事项，然后学生参与活动。活动的场所也不限于教室，教室外的公共绿地、树荫下、小湖边、街道上均可以成为学生活动的场所。有一节英语课，学习的内容是在街区如何向行人问路，教师将学生分为4组，每组4人，由指定的一名小组长带队，教师给每组提供一张画有本组活动线路的地图，任务是从学校出发，经过地图上规定的地方，最后到达目的地。如果不明白怎么走就向行人问路并掌握询问和回答应使用的词汇。完成任务后，学生返回教室，每组由一位代表发言，运用恰当、准确的词汇，讲述按线路问路的经过，其他成员进行补充。同时教师及时纠正问话中用词的错误和不当之处。活动结束后，学生基本上都掌握了问路应掌握的用语和技巧。值得提及的是在整个活动过程中，学生情绪高涨，积极性很高。教师也感到轻松、愉快。这种“做中学”、“活动中学”的教学在新西兰综合技术学院的实践教学中有更多的体现[2]。新西兰的课堂教学与中国的课堂教学比较，大学教师讲得多，因而与中国的课堂更相似，中学的差异较大，而小学的差异最大。
