［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469(2002)06-0047-04 人类进入新世纪的时候，都习惯于对过去的事物进行反思，对未来的事物进行展望。人类的这一性格特点在经济全球化的今天，在教师教育研究领域的表现更为淋漓尽致。从20世纪末到21世纪初，国际上在教师教育领域掀起了一场有关教育目的和教师教育的争论，这场争论对现行的教育目标提出了质疑，对教师教育的功能和任务提出了质疑，同时又揭示了目前国际上教师教育所面临的困境。本文通过分析将展示国际上关于教师教育的种种争论，借以勾勒出21世纪教师教育所面临的两难处境，以期引起国内从事教师教育工作的人们对未来教师教育困境的认识和思考。 一、全球化和教师教育 众所周知，全球化是当今世界经济中一个非常重要的变化。世界各国的教育家都已深刻地意识到了经济形势对教育目的和教育过程产生的影响。它向从事教育研究和工作的人们提出了一个根本性的问题：教育的目的是为了培养“工匠”，还是为了培养人。教师应该怎样既能应付全球化给教师教育带来的巨大压力，同时又能坚持人文主义思想，并完成其他教师教育目标。 美国学者海尔斯比是这样理解全球化对学校教育所产生的影响的。他认为：“教师工作的核心，即对年轻人的教育，正面临着争议和重新定义，因为国家与工业利益的联合，以各种方式寻求建立使教育系统能与劳动市场的要求更紧密联系在一起的方针和政策。”[1]对那些不愿意看到教育和市场联合的教师教育者们来说，这些方针政策给他们带来了麻烦。在新的世纪，随着对服务于新的工作秩序的不断重视，学校也受到正在增长的对教学内容和方法的集中化控制的限制。按照海尔斯比的观点，将学校重新定向朝着经济功能主义方向发展本身就存在问题，因为功能主义观点与自由人文主义传统是相互冲突的。海尔斯比得出以下结论：教育并非直接或必然受到不断变化的劳动力雇佣市场要求的影响，教育与工作实践之间的对应关系远非自动的。 美国的另两位学者史密斯和夏克洛克，对经济全球化对教育产生的影响抱着悲观的态度，他们认为：“教育的角色和功能正在发生着戏剧性的变化以适应经济发展的要求。广泛、自由的教育观念正在工具主义和专家统治理性的环境中为生存而苦苦挣扎，‘职业主义’、‘技能形成’、‘私有化’和‘管理主义’成了流行的格言。”[2]根据史密斯和夏克洛克的观点，全球化状况会直接影响学校，而且会起决定性作用。学校将从改善社会的代理人转换成经济增长的仆人。他们明确指出：与全球化相联系的是世界范围的、通过全国统一课程、考试、评估、方针制定实行的重新集中控制教育的运动，同时这一运动给人以非集中化、教育地方化的印象。通过重新调整教学工作使教育形象得到完善，教师看上去就象知识的传递者、学习和教育技术的测试者。史密斯和夏克洛克预测市场气氛将会控制学校，这就意味着，教师队伍将由不同的成分所组成：一些教师是完全合格的，一些教师则以较低的工资被使用一段时间，但很快就被他入所取代。 然而上述研究者都一致认为，在未来社会，教师的责任将会更加多样化，将会强调同事间在教育手段上进行更多的合作。这些方面的变化必然会对教师教育产生一定的影响。除了上面提到的不利于教师教育的因素外，还有诸如多种多样的改革对学校、教师和学生带来的负面影响等等。这样的改革往往与学校的使命发生冲突，也与职业化的要求不相适应。特别是教学环境的实用性往往限定了教师在课堂上的作为。 那么，教师教育应怎样适应世界性的变革的要求呢？教师教育应怎样培训教师以适应形势发展的需要呢？教师教育者应如何让教师去认识克服课堂教学的局限性呢？教师教育课程怎样才能应付管理严密的规则和对教师合作关系和学校自治的要求？尤其是教师教育者怎样教会未来的教师去应付目前人类所面临的危机，如艾滋病的蔓延，种族的冲突，环境的恶化等等。 二、教学的职业化与教师教育 职业化往往被看成是教学的救星，或者是争取教师为国家的目的而奋斗的一种手段。海尔斯比认为：“国家采取的控制教学力量的策略在直接干预（导致交战和对抗）和间接干预（导致职业化和自治性的加强）之间交替变换。”这种观点指出了教师教育中的问题：即间接干预的性质，协调外在的、善意的干预和职业自制之间关系的困难性。 美国的另一位学者布里吉斯提出不同的职业化观点。他建议教师职业应该具有学术资格，也应按道德规范行事。按照他的观点，教师的实践应以特别的知识为基础，成功的职业实践取决于专门的职业知识，职业教育的任务就是展现这一知识，或找到办法把知识从有经验的职业人员手中传递到那些正准备进入教师职业行列的人们手中。 这里需要指出的是，假如在职业自治、国家的要求与职业知识的复杂性之间存在着潜在的冲突，那么教师教育者就面临着一个困境：他们是应该把教学建立在科学观念的基础上，相信他们的职业取决于一个稳固的知识基础，还是更加坚信涉及教师培训和发展的政治对话、质疑现存的秩序并维护平等和社会正义的思想？教师教育应该如何使教师为职业的自治性与服务于经济全球化的集中课程体系之间发生的冲突而做好准备呢？ 很明显，教师教育必须依赖于正确的知识体系，虽然关于知识基础的本质仁者见仁，智者见智。但除了主科知识、教育学知识、对广泛的社会及文化背景的理解外，更重要的是应将下列内容归入教学所需要的知识范围之内，即教师的理解和对职业行为的投入，人际交流技能，协同工作的技能等等。我们认为，21世纪在对教师教育的各种要求中，提高理解能力教学尤其重要。
