在当代，由著名特级教师邱学华同志创立的尝试教学理论，正发生深刻的变革，从内容到形式、从理念到方法、从策略到模式，都出现了“全方位的跃动”，无论是尝试教学理论的应用还是尝试教学理论的研究，都呈现出前所未有的生机活力和欣欣向荣的发展态势，下面分而述之。 一、尝试教学论愈来愈具有规模性 综观我国教学论发展史，“尝试教学理论”一词最早见于《尝试教学理论构想》一文（《江苏教育科研》1993年第1期）。但作为尝试教学理论渊源的尝试教学法却源远流长。早在1951年，邱学华在农村小学当教师时，就发现教师先讲，学生后练，教师讲得辛苦，学生练得烦难，就萌发了要变革传统教学方法弊端的思想。1956年，邱学华考上了华东师范大学，在古今中外教育家的教学思想的指导下，在华师大附小进行“让学生先做题，然后教师再讲”的教学实验。尽管该实验由于当时政治运动频频，无法系统进行，后因“文化大革命”而中断，但是，该实验在尝试教学理论发展史上，具有极其重要的功不可没的意义，它是尝试教学理论的滥觞。 十一届三中全会后，邱学华便立即进行系统的尝试教学实验。总结尝试教学实验的第一篇论文《尝试教学法的实践和理论》，发表于《福建教育》1982年11期上，第一本专著《尝试教学法》也由福建教育出版社1988年正式出版。1985年，由24个单位发起，在常州市举行了全国协作区的第一届尝试教学法研讨会，有来自全国各地400多位代表参加了会议，《中国教育报》、《福建教育》、《江苏教育》、《湖南教育》等十几家报刊编辑都到会采访报导，尝试教学法在全国教学理论和实践领域激起了强烈的反响。其实，上世纪80年代中期，“尝试教学法”已初具“尝试教学论”的雏形，只是由于邱学华和他同代的著名学者一样，学风严谨，实事求是，不图虚名。当时，许多研究各科教学法的专家、学者，对各科教学理论研究和阐释得相当有理论深度及广度的专著，也只冠之以《语文教学法》、《数学教学法》、《物理教学法》等等，到了上世纪90年代，上述《语文教学法》、《数学教学法》、《物理教学法》等等都嬗变成了《语文教学论》、《数学教学论》、《物理教学论》。所以，1996年，邱学华在其主持的全国教育科研“八五”规划重点课题——尝试教学理论研究与实践通过专家鉴定后，正式将尝试教学法上升为尝试教学论，也就顺理成章了。 截至2002年1月止，有关尝试教学论的研究论文已发表约6千余篇，专著已出版19部。更为重要的是，尝试教学理论已得到了广泛的应用。全国30个省、市、自治区，包括港、澳、台都在不同程度上应用。据不完全统计，将尝试教学理论应用于教学实践的教师已达36万人，实验班级已达40多万个。尝试教学理论现已走出国门，有关论文被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表。 综上所述，尝试教学理论从无到有，从小到大，从中到外，已具有相当的规模性。令人深思的是，上世纪80年代，各种新的教学方法，如雨后春笋，层出不穷。而真正上升为教学理论又具相当规模性的，可以说屈指可数。即使是各科教学论，无庸讳言，为数不少的作者，为了赶时髦，硬是把“某某教学法”易名为“某某教学论”，究其实，实际上还是论述教学方法。 而邱学华的尝试教学理论则名副其实，它经历了从萌芽、形成到发展的过程，经受了广泛和长期的实践检验，它是一步一步地发展和壮大起来的。国家没有为尝试教学理论的推广和应用发过一份红头文件，也没有任何行政机关和企业单位为尝试教学理论的推广和应用提供过经费赞助，它的规模性是为广大教师自觉接受和认同的。这在教育界被人们称之为“邱学华现象”。诚如王坦同志所说的：“‘邱学华’现象的产生离不开邱学华本人的学识、意志、才华和人格魅力。一个人能坚持20年的实验研究，本身就是一件难能可贵的事。实验初期受到讽刺嘲笑，压制打击，他顶住了；推广阶段的重重困难，他克服了。他勇于创新，敢于向传统教学模式挑战，把先讲后练改为先练后讲，着力于培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神；他永远不满足于现状，在教学实践中不断探索，从尝试教学法→尝试指导教学原则→尝试教学理论，不断完善，不断进取。邱学华的才华是尽人皆知的。他能讲，他演讲是出名的；他能写，他能写一手好文章，条理清晰，通俗易懂；他能给小学生上课，生动活泼，兴趣盎然，这在全国教育理论家中是十分难得的，很多教师就是听了他的课才决定试用尝试教学法的；还有一条，他身体好，精力充沛，天南地北到处奔波，每次研讨会他既要主持会议，又要作学术报告，还要上示范课，站在讲台上，谁都不相信他已经是60多岁的人了。看来，这就是一个人的素质”。① 人们都知道苏联著名的教育家赞科夫经过长达20年的实验研究才提出其“教学与发展”教学理论体系的，殊不知邱学华也同样进行了长达20多年的尝试教学实验研究。由此可见，一种全新的教学理论，要达到一定的规模性，除了理论本身的科学性、时代性、优越性外，理论提出者本人自身的素质相当重要，要想提出一种新的教学理论，除了学术积累和时间积累外，还得像邱学华那样，不断提高自己的素质。 二、尝试教学论愈来愈具有系统性 如前所述，80年代出现的许多教学方法，很大的一部分没有上升为教学理论，其深层原因乃缺乏理论的系统性，至今仍处于方法论层次上。而尝试教学法之所以能上升为尝试教学论，是因为其具有理论的系统性。
