中图分类号：G40-302 文献标识码：A 文章编号：1001-5957(2002)01-0022-05 一、行动研究的基本概况 “行动”和“研究”，在西方社会科学工作者的眼里，是两个用以说明不同的人从事不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者和实际工作者的实践活动和实际工作，如教师的教学等；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家等对人的社会活动和社会科学的探索。而将两者联系在一起，并将其运用到社会活动领域中的则是美国著名的社会心理学家和社会工作者约翰·考利尔(John.Collier)。1946年，科特·勒温(Kurt.Lewin)发表了《行动研究与少数民族问题》一文，标志着行动研究在社会科学研究领域的开端。后经前哥伦比亚大学师范学院院长约翰·考利尔(John.Collier)等人的倡导，行动研究于50年代进入了教育科学研究领域，并得到了推广应用。70年代以来，行动研究的内涵更加明确充实了。到今天，在教育领域行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动，澳大利亚、美国、英国、德国、日本、非洲一些国家以及亚洲等国家和地区都开展了各种形式的行动研究。在我国，近年来作过一些介绍，甚至于已经作过一些实践性的尝试。 行动研究在其发展过程中受到各种思想的影响，如澳大利亚的斯腾浩斯(L.stenhouse)教授提出的“教师即研究者”的思想，为行动研究的发展提供了一种重要的理论背景；而在美国，施瓦布(L.L.schwab)在70年代提出课程探究的“实践模式”的思想，为行动研究的发展注入了新的血液；以英国的卡尔(F.car)和凯米斯(S.Kemmis)等人为主要代表，提出“批判的教育科学”的设想也作为一股力量，促进了行动研究的发展。 早期的行动研究得到比较系统的阐述得益于美国社会心理学家科特·勒温(Kurt.Lewin)，他认为行动研究作为一种问题解决的目的、方法和步骤应该包括：(1)分析问题，搜索事实；(2)制定行动方案计划，执行计划，然后搜集更多的事实并予以评价；(3)这一行动循环、螺旋地重复。 当今行动研究的主要倡导者，英国的埃里奥斯教授认为：“行动研究的目的在于提高具体社会情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。” 澳大利亚的凯米斯在《国际教育科学全书》撰写“行动研究”词条时则认为，行动研究法是“由社会情景（包括教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性的认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。” 尽管学术界对行动研究众说纷纭，研究者均从个人的理解、从不同角度作出了阐述和定义，但其中的基本内涵是相同的，如行动研究法是解决实际问题的方法，是将研究者和实践者结合起来解决实际问题的方法等等。由此，行动研究有别于其他研究方法的特征被揭示出来了。下面我们来分析行动研究的基本特征。 二、行动研究的基本特征 其一，行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”和“最终目的”的一种现场研究方法，即把解决问题放在首位，以“科学地发现事实，解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。 在教育领域，行动研究关注的重点不是各学科分支中的一些纯理论问题，而是教育决策者、学校校长或是教师们日常遇到和亟待解决的实践性问题。所以，行动研究不囿于某一理论或方法，而是积极容纳和利用各种有利于解决实践问题，特别重视实践者对过程的认识和感受。行动研究强调将理论问题渗透在行动计划中，并且经受实践的检验、修正、补充和证伪，更强调知识和理论来源于实践，并应在变革实践中体现其有效性和真理性。 其二，行动研究强调行动与研究的结合，即行动过程与研究过程的结合。它要求实际工作者积极反思，参与研究；要求研究者深入实际，参与实际工作；要求两者相互协作，共同研究，研究者的参与使他们从“局外人”变为“参与者”。研究者和实践者共同参与研究，参与从计划到行动，从反思到评价的全过程。这样才能使行动过程变成一个研究过程，使研究过程变成一个理性的工作过程。行动研究为研究者和实践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的行动“场域”。同时在干预、变革现实的过程中，教育实际工作者和研究者也在不断更新自己的教育观念，丰富自己的经验，增长自身的才干，重新认识自身的价值。可以说他们既是实践者，又是研究者，同时也是受益者。 行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和道德义务。这是因为，行动研究既不同于研究者对他人的研究，也不同于个人的实践总结，它涉及“局外人”参与和介入“当事人”的工作和活动现场，而且还须由“局外人”密切地观察、监督、记录和采集“当事人”的行动过程和感受，这就需要“局外人”和“当事人”的密切配合，自由交流和共同协作。 其三，行动研究是一种对特殊情景问题采取相应措施的现场研究方法。这意味着行动研究是在动态的环境下进行的，反映了它的动态性。随着情景问题的变化，每一个进程都应有一定的监督机制（如问卷调查、录像、日记、观察、谈话等）及时反馈，而由此产生的反馈信息将作为调整改变行为，重新认识事物依据，从而不断地修正完善原来的行动计划，把新的研究成果和研究方法迅速运用于实际工作。为了实现试验目标，加强措施的针对性，必须对行动的全过程实行全程监控。
