一、人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。 体验学习，是人最基本的学习形式。体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习可以不通过语言工具来实现，婴儿认识母亲，小孩子识别回家的路，成年人掌握某种技术，例如骑车的要领，都不必或者难以用语言来记忆表达；体验学习也可以借助语言工具来完成，甚或学习的对象本身即是口语或文字材料，例如读一首诗或一篇散文、小说，但是体验学习的目的却在于追求文字以外的东西，追求理解、体验语言符号所代表的生活场景与思想感情，追求在潜移默化中实现认识、情感、态度与观念的变化。 体验学习因其并非一定要借助语言工具来实现，所以它是一切较高等动物共有的学习行为，人类因其既可以通过语言工具又可以不通过语言工具来进行体验学习，所以人的体验学习的效率更高，质量也更高。体验学习的基础是在反复实践过程中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界，所以它必然是一种个别化的学习行为。外在世界（包括学校和教师），可以为学习者设置种种有利于实践与体验学习的环境，可以促成或阻滞学习者的学习活动，但是却无法取代学习者的主动行为。在中小学教育中，体验学习主要应用于情感态度的学习，技能技巧的学习，体育、艺术、品德教育、文学等等都包含大量体验学习的内容，一些隐性课程、社会实践活动，也需要通过体验学习来形成或深化其学习成果。 发现学习，亦称探究学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。发现学习的基础是对材料（实在的或语言的）的观察或阅读；发现学习的难点在于在联想对比勘验的过程中提出问题，提出解释或假说，进行批判与逻辑思考；发现学习的要义在于设计实验、搜集数据以验证假说的合理性，在于寻找多样化的问题解答或行动方案。 发现学习也是人类基本的学习方式，是一切科学发明发现与新知识产生的基础。发现学习的关键是提出问题及解释，验证问题解释，所以发现学习必须借助语言工具来实现。在一定意义上，发现学习是人类特有的学习方式。当然，最新的研究成果表明，某此高等动物也有类似人类语言的生命现象，所以它们也可以实现某种初级的发现方式的学习。 发现学习也是一种个别化的学习行为。虽然教学活动的组织者或领导者可以有计划地分解学习任务，可以让若干名学习者分别完成观察、阅读任务并提出解释，也可以让不同的学习者依次完成不同阶段的学习任务，但是只有当学习者在自己发现或接受他人的发现的基础上进行思考，提出假说、解释并进行验证评价之后，发现学习的任务才会最终完成。所以，发现学习是一种可以在合作学习环境下实现的个别化学习方式。在中小学教育中，研究性课程、实践活动课程以及无时无刻不在的学习者以提出问题、进行解释为目的的主动联想、分析、综合、归纳的思辨活动，都是发现学习的佳例。发现学习，是学习者主体意识与创造精神生发的土壤，是传统教育最易忽视也是实施素质教育最需提倡的学习方式。 接受学习，是人类特有的学习方式。接受学习的对象不是自然与社会本身，而是前人或他人对二者的描述解释与经验，学习者通过阅读、倾听与研究获得知识技能与态度方法。学习必须通过语言符号系统来实现，学习者不仅要学习相关的语义系统与逻辑运算规则，而且要学会把符号系统所表达的间接经验在某种程度上转化为直接经验，从而最终认识自然，认识社会，认识自身。 接受学习是建筑在前人或他人经验基础上的学习，所以它必然是涉及传递双方的合作方式的学习。学习活动涉及两个以上主体（或者可以称其中传的一方为主导），也可以在多个主体之间进行，例如可以在点对面、面对面或面对点之间实现传递。由于语言文字可以超越时空限制，由于学习材料可以是前人或他人对人类经验科学归纳分析的成果，所以接受学习不需要学习者事事亲身经历，这是一种高效的学习方式，也是可以有完整计划与精心组织的学习方式。接受学习的最大价值在于新一代不必从零开始学习活动，他们可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而不仅使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界，而且使社会主义建设者与接班人的成长成为可能。因为，人类认识的精华，马克思主义的世界观与方法论，都是多少代人类思想家、实践活动家共同创造的精神财富，它不需要也不可能全都由每一代人类生命个体去重新发现。正是接受学习这一方式，使人类能够一代代接续着去认识与改造世界，从而能够超越其生物界侪辈，主宰自己的命运。接受学习，不仅是人类最重要的学习方式，也是学校教育的基本形式。 当然，在实际的学习活动中，这三种学习方式往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与发现学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与发现学习的因素，而发现学习中同样会有接受学习与体验学习的加盟。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是应该指出，从总体方面看，不但存在某类学习任务以某种学习方式为主、为适宜的现象或规律，而且存在误用学习方式的现象，后者则是学习者学习积极性的发扬与学习成效的获得的重要障碍因素，也是教学效果不佳、效率不高的原因之一。
