［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1001-9162(2001)06-0005-07 一、教学存在的建构交往观：基本命题 教学究竟是什么？教学是如何存在的？教学有哪些基本属性和职能？诸如此类的问题长期以来一直困扰着人们，有关的探索与观点更是纷繁多样。在辩证综合的基础上，教学存在的建构交往观或交往本体论汲取已有研究的精华，在教学本体论的论域内，提出了一系列具有内在逻辑联系的命题，初步建立起一个较为完整的理论基架。 （一）关于教学本体论研究的方法论基础问题 命题1：教学哲学的研究对象是教学存在。 命题2：教学本体存在既是教学本体论的研究对象，又是教学本体论研究方法论的思维前提。 教学哲学是研究教学中的哲学问题的教学理论和用哲学的方法研究教学问题的教学理论的总称，其基本研究领域或学术分支有教学本体论、教学价值论、教学认识论等。教学是一种人为的存在。而教学存在，是指在人类历史长河中曾经存在、正在存在和可能存在的教学事象，以及人们头脑中关于教学的既有经验、行动观感、未来理念等教学意识，同时还包括由此而衍生的、作为教学意识的客观化存在形式的教学理论。教学存在有着多种基本形式，按照与人的认识的关系状态，可以分为主观观念的教学存在、客观自在的教学存在、客观现实的教学存在和客观观念的教学存在四种。 教学哲学各分支学科以教学存在为共同研究对象，它们从不同的角度观照教学存在，对有关教学存在是什么、为什么、怎么样以及如何认识等问题进行探索。在教学存在的四种基本形式中，客观自在的和客观现实的教学存在亦即教学本体存在，是教学本体论的具体研究对象（研究客体）。不仅如此，教学本体存在同时还构成教学本体论研究方法论的思维前提，直接涉及教学本体论研究的方法论基础和原则问题。而后者，则直接关系到整个探讨过程的基本逻辑路线、思维方式、概念体系和具体结果的表述形式。最根本的，则是关系到整个研究过程是否能够在科学的思想基础之上和问题本身所规定的客观逻辑之中合理地进行。 对象决定和要求着方法。对教学本体存在问题的研究，须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的指导，确立严格依据问题本身的内在规定来展开思维的主观行程，明确定位思维操作和理论建构于本体论层次，以及全方位体现和全程观照教学存在的根本目的取向这样的方法论原则（参见张广君：《教学本体问题研究的方法论范型》，《西北师大学报（社会科学版）》，2000年第3期；下文夹注同此，不再标示作者）。事实上，为从根本上系统地、合乎逻辑地追寻教学存在之真谤，有必要进行思维方式的转变和问题的转换：从对象性思维转向反思性思维，从研究既存的教学转换为研究教学的存在，亦即从对存在者的解读转变为对存在本身的解构。 （二）关于教学存在的本体论框架问题 命题3：实体、活动、关系、过程及其内在联系构成教学存在的本体论框架。 已有关于教学结构分析的理论成果，为进一步探讨教学存在的基本框架提供了依据。[1](P135-145)在此基础上，研究教学的本体论构成必须坚持整体的和层次的观点，从教学的实体、活动、关系、过程以及教学环境等维度入手，在本体存在的层面，对教学的整体框架进行系统分析，进而取得对于教学构成成分、活动内涵、关系结构、过程特点及其间相互关系的概括性认识。而关于教学环境的纲要式分析，则可为辩证地理解教学存在的物质前提、社会基础等外部条件及其功能和作用机制奠定初步的基础。 （三）关于教学存在的一般表征问题 命题4：交往是教学存在的形态起源、形态一般和形态界域。 命题5：教学是一种特殊的交往。 对作为教学存在一般表征的教学基本形态进行的研究表明，交往既是教学存在的形态起源，又是教学存在的形态一般；教学与交往密切相关，二者之间存在着多层次的相互联系，但重要的是首先确认交往之于教学的本体意义，并对不同性质的交往进行教学论定位；教学作为交往，作为师生之间特殊的交往——教与学的对成而生成、运行和演化；这种特殊的交往，是教学本体存在的形态界域（《本体论视野中的教学与交往》，《教育研究》，2000年第8期）。必须指出，教学是且必须以交往的形态存在，不以交往形态出现的“教学”是假教学；但并非所有的交往都是教学，教学只是一种具有内在特殊规定的交往。 （四）关于教学存在的基本职能问题 命题6：教学存在的基本职能是促进人与文化的双重建构。 教学是一种人为的存在。教学存在的职能与教学存在本身是密不可分的。在对教学基本职能的研究中，我们首先确定了其与教学根本目的指向的基本联系，认为促进人与文化的双重建构，加速文化的有效传承和文化新人的总体生成，是教学存在的普遍和基本的职能；同时，指出了教学作为一种人为的存在，正是通过这一基本职能，并进一步通过具体教学存在的各自独特取向下的具体化职能，而现实地完成着教学的具体任务；也正是通过这一基本职能，教学才体现出其作为独特的文化历史存在的一般意义（《教学基本职能：人与文化的双重建构》，《内蒙古师大学报（教育科学版）》，2000年第2期）。对教学基本职能有关问题进行的探讨，能够使教学本体论研究获得对于教学本体存在的根本取向或终极关怀的必要的认识基础。
