中图分类号：G42 文献识别码：A 文章编号：1003—7667（2001）08—0035—39 近十多年来，美国推行的“服务学习（Service Learning）”是将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，通过社会服务与课程学习的结合促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使其在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。对美国服务学习实践和研究的综述对于我国教育和课程改革有一定的借鉴作用。 一、服务学习的概念及理论基础 关于服务学习的概念可以说是众说纷纭，一般认为服务学习的要素包括：学生积极主动的参与，与学业课程的结合，完善的组织和计划，关注社会需要，学校和社会的密切配合，有效的反思，应用知识和技能的机会，扩展的学习机会，关注社会、关心他人的情感的培养等。美国1993年的服务行动（Service Action）这样定义服务学习：服务学习指的是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。[1] 服务学习与社区服务（Community Service ） 和志愿者行动 （Volunteer Action）不同，后者的核心是提供服务，而前者将课程、服务和反思（Reflection）结合起来。Schine（1996）指出服务学习不同于社区服务的关键在于前者包含准备和反思的过程。服务学习的着眼点不仅试图通过为社会提供服务来促进学生知识的学习，还希望能够培养学生的公民意识、社会责任感、奉献及合作精神。[2] 服务学习属于经验学习的一种，通过实践经验学习的哲学观为服务学习提供了理论基础。[3]早在几个世纪以前Socrates 就提出“学习应该从现实的阴影里出来到现实本身中去”。John Dewey通常被认为是当代经验学习的倡导者，他指出了经验学习的意义及其教育价值在于利用学生的经验并将其整合到课程中。Dewey 说：“学校科目中相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童自己的社会活动”。他的理论有两个前提：第一个前提是学生的经验来源于学生和环境的相互作用（相互作用原则），学生对于周围事物的观点和反应要受到他们的态度、信念、知识和情感的影响。第二个前提是“连续原则”，即每种经验都要受到先前经验、习惯的影响和制约。经验教育的价值就在于经验对于学生的发展将产生影响；同时对学生和周围环境的关系产生影响。即学生的经验既包括与环境的相互作用的过程，也包括相互作用的结果。Dewey的理论阐明了学生的经验是教育的核心，学生不仅直接从课程中学习，而且也从所参与的活动中学习，他把后者称为“伴随学习（Collateral Learning）”。 学生不仅在经验活动中学到了很多在课程中不能提供的知识和技能，而且经验活动为学生提供了把课堂上所学的知识应用于实际并将各学科知识有机地联系在一起的机会。 社会学习理论（Bandura，1986 ）和经验教育理论（ExperientialEducation Theory,Scheckley and Keeton，1997） 也对服务学习产生了重要影响。[4]社会学习理论认为： 年轻人在与他人的接触和关系中获得了部分的态度和行为习惯，特别是通过与榜样和有影响力的人交往。青年人观察成人怎样做，从中学习与他人沟通的手段，成人引导他们向他人提供帮助，这是服务学习的一个重要方面，有助于年轻人培养社会责任感和利他行为。 二、服务学习在美国的形成和发展 自从Dewey论述了经验在学习中的角色之后的几十年里， 出现了多种经验学习的模型和针对中学教育改革的报告和建议，如“行动学习（Action-learning）和“学校中的非学业内容（ Nonacademic Contentin Schools）”， 以及 “将传统教育和广阔的社会结合起来”等等。1974年，美国初中校长协会指出：“现在很多学校正在帮助学生在工作和服务机构中找到学习的场所，学校正在进入一个将现实融入教育的新时代”。 从70年代到90年代，公立学校中学生的需要、兴趣和课程之间的不协调受到越来越多的关注，在与课程相关的研究中，经验学习和社会服务受到了关注。 1989年， 布什总统启动了志愿者服务 （VolunteerService）行动，1990年2月他签署了为K—12 的“国家和社会服务行动（National and Community Service Act）”提供基金的议案。1993年3月克林顿签署了为 “国家和社会真诚服务行动 （National andNational Service Trust Act）”提供基金的法律条文，激起了在各个年级中服务学习的热情。联邦基金给予各州用来开展以学校为基础的服务学习，鼓励教育者和社会组织寻求新的合作道路。行动策划者、参与者和政策制定者开始以社会学习作为把年轻人和学校、社会重新联系起来的新途径。 在过去的10年中， 服务学习在美国得到了迅猛的发展。 [5] 从1984到1997年，参与服务学习的K—12学生人数从90万发展到 1260万，高中学生参与的比例从2%发展到25%。1984年，全美国27 %的高中提供了某种服务课程，其中9%提供服务学习课程。 根据1999年美国教育统计中心的数字，64%的公立学校和83%的公立高中组织学生进行社会服务活动。大约1／3的学校和1／2的公立高中提供服务学习计划。从这个机构提供的数据还可以看出小学更倾向于全校或各年级统一的服务学习计划，初中和高中更倾向于班级独立的或有选择的服务学习计划。服务学习的内容涉及自然环境与社会生活的方方面面：为有特殊需要的人提供服务、环境和文物保护、社会热点问题研究、为政府决策提供依据，等等。
