作为心理学的应用分支，学校心理学(School Psychology)的产生是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的具体表现。它是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等学科的基础上发展起来的，其服务对象主要是学校学生。尽管它也探索正常学生的心理特点，但其侧重点主要还是研究身心有一定问题和学习困难的所谓“问题”学生。本文将结合西方心理学家的一些看法和我国的发展状况对学校心理学的未来趋势提出展望。 一、学校心理学的未来发展趋势 （一）学校心理学家的角色和功能将更明确 从国外的资料和国内近年来学校心理学的实践中我们可以看出，进入21世纪，学校心理学家在学校的教育教学中将主要扮演四种角色：心理卫生的保健者、德育工作的辅助者、学生学习的辅导者和职业选择的指导者。 第一是学生心理卫生的保健者。对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。不论是测量性评价、学校心理咨询，还是进行行为矫正和开展各种辅导，学校心理学家的作用都是当好学生心理的保健医生。无论是在发达国家的中小学里，还是在我国的中小学里，学生的心理健康方面都是存在着问题的，归纳起来，主要表现在三个方面：一是人际关系问题，如师生关系的问题、亲子关系的问题、同伴关系的问题和对异性看法的问题等等。二是学习问题，如学习压力问题、厌学问题、学习困难问题、学习障碍问题等等。三是自我方面的问题，如自我评价问题、自我体验问题、自制力问题等等。人际关系、学习和自我三方面的问题往往联系在一起，构成学生心理行为的并发症。上述问题的解决都离不开学校心理学家。 第二是德育工作的辅助者。在西方国家里，学校心理学家是学校德育工作的一支重要力量。在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，这是学校心理学家常用的办法。矫正不良的道德行为，在西方学校心理学中也很受重视，并形成了各种理论，诸如人性—生物理论、挫折—攻击理论等。学校心理学家根据自己所依据的理论，详尽分析行为困扰、父母教养方式与青少年暴力的关系，社区环境、教育与青少年暴力的关系，暴力青少年人格特质的有关因素等，按照暴力青少年情绪的稳定性、社会适应性、性格内外向性和自我反省性的特点，有的放矢地给予行为矫正。 第三是学生学习的辅导者。学校心理学家的另一个重要工作是对学生的学习进行辅导，做学生学习的辅导者。这种辅导有两个方面的含义，一是面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在做。二是主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正。学习障碍是中小学生常见的一类问题，这类问题对学生的身心发展会产生严重的影响。通常，家长和教师会认为这类学生的学习动机不强，或者认为这类学生的智力发育有问题，而对他们采取说教、强制，甚至奚落的措施，其结果是雪上加霜，使这些学生学习兴趣全无，与其他学生的差距也越拉越大。这是学校心理学家可以也应该发挥自己职业专长的一个辅导领域。 第四是职业选择的指导者。初中毕业或高中毕业后，一些学生要进入社会，参加职前技术训练或直接投入社会劳动。因此，选择一个合适的职业，对于这部分学生来说就非常重要。然而，限于自我认识和社会阅历的欠缺，一些学生还不能正确地认识和选择自己的职业。作为学校心理学家，如何帮助学生认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面。 （二）学校心理学服务的范围将进一步扩大 一般来说，学校心理学家的工作领域在学校，其服务对象是在学校学习的学生以及学校教师和学生家长。最初学校心理学家的工作重点是指导教师帮助学习困难、品行不良的问题学生以及存在身心缺陷的特殊学生。近年来学校心理学家的工作范围有扩大的趋势，不少国家学校心理学家的工作目标指向学校情境中的所有心理学问题，如帮助学业不良的问题学生，对学生的学习进行诊断评估，对教师的教学进行诊断评估，解决教师、家长在教育学生时遇到的心理学问题，为学校师生提供心理咨询，研究学校管理、课程设计中的心理学问题，协助教育管理者优化学校育人环境等。进入21世纪，学校心理学的服务范围将会进一步扩大，这表现在三个方面：为整个学校的学生服务，为更大年龄范围的人群服务，关心整个社会的福利。 在确定学校心理学的服务范围时，有几点必须引起注意：首先，要谨防赶潮流。学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。学校心理学家应该参与到符合儿童青少年发展的潮流或运动中，同时也应坚持职业本身的宗旨。在评估领域，我们仍要注意避免赶潮流，既理解人，也理解相互作用，同时重视各种评估技术的互补性。 其次，重视学校心理学的心理健康定向。我们预计，学校心理学家将增加与心理健康有关的服务，把学校环境看作一个提高心理健康的适当场所。这样的话，学校可作为学业和个体社会化的中心。大部分学校心理学家如果没有经过大量的培训和经验将难以处理这两个领域的问题。更有可能的是学校心理学家依培训、专业和兴趣的不同而区别职位。还有可能会有更多的咨询和临床心理学家、社会工作者和学校顾问加入到学校心理健康服务的领域。 再次，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术。虽然学校心理学家的主要角色是评估者，但这一角色内涵已经扩大了，并将继续扩大。大部分变革将指向干预和咨询的方向(Stoner,Shinn & Walker,1991)。这些角色很容易与传统角色兼容，在很多地方有很悠久的传统，在某种程度上几乎被所有的学校心理学家实践着，并在普通教育或特殊教育内得到扩充。此外，很多学校心理学家很熟悉一些由新方法带来的技术，它们也许会为那些有可能参加其执行的教师和支持人员的咨询进一步提供机会。
