中图分类号：G515.1 文献标识码：A 文章编号：1008—1720 （2001）03—0102—05 一、国外教师教育改革与发展的趋势 21世纪是知识经济的时代，也是教育的世纪。“以创新知识为基础的经济，标志着未来世界的一个重要发展方向。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。谁能抓住历史机遇，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高全体人民的素质和国家创新能力，谁就能在未来剧烈的竞争中赢得主动权，抢占制高点。否则，国家就会落后，落后就要受欺侮，就要受制于人。”[1]因此， 世界各国都致力于优先发展教育，大力推进教师教育改革，提高教师素质。综观国外教师教育改革与发展的动向，大致有以下四个方面的特点。 （一）师范教育的高层次、高标准 20世纪以来，世界各国尤其是西方发达国家和东方的日本、新加坡，为了提高在国际上的竞争能力，都致力于人力资源开发和人才素质的提高，因而优先发展教育，把师范教育作为教育改革与发展的首要目标和重点。一些发达国家竞相提高师范教育的结构层次，取消了中等师范教育。 美国在这方面是行动最快、最早的国家。迄今，全美的中小学教师有94.9%是由综合大学的教育学院培养的。近年来美国在改革中取消了中等师范教育，将中小学教师提高到硕士、博士学历，中小学教师培养层次不断升格。法国自20世纪上半叶以来多次进行改革，延长中小学教师接受学习培训的年限、学制，学校规格也不断升级。1984年开始，法国将师资培养培训作为教育三大改革之一，也将中小学教师的学制延长为4年，与普通大学学制相同。波兰于1992 年取消了中等师范和二年制师范学院，并在大学和师范大学开设五年一贯制的教育硕士课程，以培养中小学教师。 亚洲的日本自第二次世界大战以后大力发展教育，其成就与影响是尽人皆知的。1985年，日本共有47所培养中小学教师的大学，都设立了硕士课程，并决定先由培养师资有名的东京学生大学和其他国立大学，共同携手设置了研究生院博士生课程，以便提高中小学教师的学识水平、能力和素质，为中小学教师的在职进修提供方便的条件。后起之秀的新加坡，1965年开始独立，一直把发展教育，提高教师水平和素质作为师范教育改革与发展的重点。1968年，新加坡的教育部长强调：“今日教师训练的最大挑战是使我们的教师理解，在教育工作中扮演一个崭新的角色，除了传授知识的义务外，还要全面发展自己，包括自己的公民责任和领导责任。”[2]因此， 新加坡对中小学教师的学历要求很高。具体规定是：大学预科班毕业生，经考试合格进教育学院学习两年，取得文凭后方可任小学教师；取得普通学士学位或者荣誉学士学位的大学毕业生，经考试进入教育学院，学习一年取得教育专业文凭，方可担任中学教师。90年代，新加坡又采取新措施，继续提高中小学教师的学历和学位，以提高教师的专业化水平和综合素质。 （二）深化课程改革，提高教师专业化水平 1.强调文理渗透，加强基础课程。世界各国师范教育在课程改革中十分强调基础课的地位和作用，尽力促进文理渗透、人文与科学教育的融合。其目的是为了提高教师的专业化水平和综合素质，使之更好地适应当代和未来科学技术发展对教师提出的新要求。俄罗斯在20世纪90年代前，普通基础课只有苏共党史、政治经济学、哲学、科学社会主义等几门课程，几乎是清一色的政治理论课程。90年代以后，为之大变，普通基础课程有文学、历史、外语、人类文明史、政治学、经济学等多门课程，显然是加强了人文科学教育。美国自1986年的《霍姆斯报告》尖锐地批评了教师教育课程在科学技术高度发展的时代里依然与19世纪中期的课程体系没有多大变化的现状后，便致力于课程改革，意欲从根本上改革教师教育，用丰富、系统、连贯的文理知识和精深的学科专业知识来武装高师学生，设置文理核心课程，包括社会学、人类学、心理学、历史、科学技术、文学、艺术、语言以及健康教育和体育等多门课程，占总课时的40%。日本高师院校的普通基础课程设有人文科学、社会科学、自然、外语和保健体育，这些课占总课时的37.7%。日本的新型教育大学还开设有文科、理科、体育科、艺能科、实业科、家政科等课程，总趋势是朝着大文科、大理科的方向发展。文理渗透，自然科学与社会科学的融汇，已成为国外教师教育的一种必然趋势。 2.重视教育学科，强化教育实践。为提高教师专业水平和从教能力，各国师范教育课程改革过程中都普遍重视师范生教育学科理论的学习和教育实践能力的培养与提高，因而教育理论课程和教育实习的时间所占总课时的比例也较大。目前俄罗斯高师教育理论课程改革有两个特点，一是增加课程门类。从心理学课程看，开设有普通心理学、年龄与教育心理学、家庭心理学和伦理学等几门课程。教育学课程有普通教育学、教育的工作方法、班主任工作、中学的劳动教育体系、中学经济教育方法、少先队和共青团的工作方法等。二是改进课程教法，强化教育实践。俄罗斯高师教育课程注重理论与实践结合，重视实践能力培养。除课堂教学外，还安排了实践，如课堂讨论、参观访问、写观感、心得等。教育实习贯穿于整个学习过程，一般从一年下期开始安排，连续四个学期，每周4学时，一至三年级共计256学时。目前美国师范大学教育类课程占总课时的比例为20%。日本培养教师的综合大学所属的教育学院的课程中教育类课程占15%。英国高师院校教育类课程所占课时比例为25%。在增加教育类课程课时的同时，也都延长了教育实习时间。法国80年代中期后，改变原来把教育实习放在最后的做法，实习时间为486 课时，占两年培训总课时的25.7%。
