一、终身学习的全球化趋势 近年来，在社会的话语中，“全球化”已经成为一个主题。但从根本上来看，全球化仍然属于一种经济现象。发达的信息技术和高速的运输机制正在不断地把世界改造成一个“地球村”，世界文化也受到了资本主义市场及国际劳动力分配的显著影响，在这个全球化的过程中，各个国家均在寻求重建本国工业的出路。与此同时，全球化也加大了发达国家和发展中国家在劳务市场方面所存在的差别。目前，发达国家的社会已经成为一种知识型和服务型相结合的社会存在形态。根据赖克(Reich)对工作的分类（注：“赖克(Reich)(1991)把工作分成了三种主要的类型：第一种是日常生产服务工作。这类工作有符合标准的生产流程，属于重复性的工作；第二种是需要人们亲自服务的工作或需要人们监督管理的服务工作；第三种是使用符号的分析者（或者说是高层脑力劳动者如知识工人、研究人员、设计者等等）的工作。第一类工作承担日常用品的生产，第二类工作涉及服务性工作，而第三类工作则是以知识为基础的工作。”——引自Peter Jarvis.Global Trends in Lifel- ong Learning and the Response of the Universities.Comparative Education.Vol.35.1999,35(2).），在发达国家，第三类工作（即以知识为基础的工作）的数量仍在继续增长；而发展中国家由于还没有培养出与发达国家一样多的高层脑力劳动者，所以不得不维持使用大量从事日常生产工作的工人的现状。 尽管服务于各种类型的工作不是教育的惟一效用，但无论是中小学还是大学，都必须承认工作和教育的关系在当今时代仍是一个占主导地位的话题。年轻人从学校毕业参加工作后，仍然需要继续接受教育，否则便跟不上由先进的技术和迅速变化的知识所带来的工作革新的迅捷步伐。因此，大学已经开始逐步适应工人们不断继续其职业教育的特殊要求。据英国高等教育基金委员会的统计，1993年，在英国高等学校学习的人群当中，年龄超过21岁的人数要比传统意义上的本科生的人数多。这些人正在利用业余时间或借助于远距离教育手段等方式刻苦攻读学士、讲授式硕士以及讲授式博士等学位。大学的角色由此也在为适应变化着的生产世界而迅速地发生着变化，并逐渐成为终身学习的必选场所。然而，对讲授式课程（注：讲授式课程是研究生教育术语，用来区分学生接受正规教学的“讲授式课程”和学生通过自己的调查研究来学习的科研式课程之间的区别。）而言，高等教育扩展到终身学习领域并不仅仅是一种趋势，这同时也是一种必然的研究趋势。当前，期望攻读哲学博士学位的人正变得越来越多，而这些人是利用业余时间进行学习的。现在，博士学位是进入大学工作的惟一途径的传统观念正在发生着潜移默化的变化，即使在工作生涯结束的时候，人们仍有可能开始攻读博士学位，而这其中的许多研究是建立在研究者自己工作的基础之上的。在知识型社会的大学里，这样的实践型教育者正在成为一种相对普遍的社会现象。这种社会现象目前业已成为全球成人学习的一大趋势。总而言之，正是由于经济的全球化，才在一定程度上促成了成人学习的全球化趋势。换言之，在某种意义上，这种经济的全球化也是促成了终身学习的全球化趋势。 二、终身学习全球化趋势下教师参加职后培训的基本动因与主要角色定位 在一个开放的社会里，终身学习不仅可以促进每个人潜能的充分发挥，还能促进整个社会的成长和进步。振兴民族的希望靠教育，教育质量的提高靠教师素质的提高，而教师素质的提高要靠教师教育。教师作为联系“过去”、“现在”和“未来”的关键人物，更需要具有终身学习的恢宏观念，而参加职后培训便是教师实现其终身学习观念的有效实践形式。目前，教师的职后培训已成为教师教育中至关重要的一环，有的国家对教师职后培训的重视程度甚至超过了职前培养阶段。 （一）终身学习全球化趋势下教师参加职后培训的基本动因 1、参加职后培训是教师理应享有的权利 学习权是一项基本人权，这是近年来联合国教科文组织大力倡导的重要理念。(UNESCO,1996)。早在1980年，联合国教科文组织就在巴黎会议上正式承认教师享有接受在职培训的权利，并提出建立工资照发的教学休假制度。这就标志着教师在职培训工作已从自发状态进入计划性和科学化的新阶段。与此同时，各国均采取种种措施，形成教师在职培训的激励机制。各国都把在职培训作为教师依法享有的权利，摒弃职前一次终结性教师教育的观念，重视教师的在职培训，并通过立法的形式建立教师在职培训制度。总之，促进教师终身学习，已成为一种强劲的国际潮流。 教师的在职培训是教师一生中都应享有的权利，应该积极建立起完善的教师职后培训制度，以使其在终身学习的架构下，不仅享有接受培训的权利，而且也应视其为义务。 2、参加职后培训是培养专业人员(Professionals)的特定需要 随着时代的进步，科学技术的日新月异以及终身学习思想及其实践的逐渐普及，人们对教师教育的观念也在逐步深入，越来越要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业(Profession)。自1966年联合国教科文组织(UNESCO)确认和鼓励教师为专业以来，人类知识历经30多年地快速发展和多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也已日趋准确和精化，因而教师工作已经成为一种专门职业，“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。 教师的专业成长与发展，有三个主要的含义：“专业地位的提升”、“专业自主的建立”和“专业尊严的维持”。在当前的社会潮流影响下，教师最重要的专业发展能力主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新，而不仅仅是学历的形式性提高，或是更高文凭的获得。教师接受职后培训对其专业的成长是非常重要的，因此，众多专家学者都把教师职后培训列为促进其职业专业化的特定标准之一。教师应积极投入到职后培训的学习活动中，努力拓展自我的专业领域，促进自我专业的成长，以便使自己在教育改革的浪潮中，免遭被淘汰的厄运，并能够建立起其专业自主的广阔发展空间。
