近日，笔者应日本东京学艺大学校长冈本靖正的邀请，参加了由日本国文部省批准成立的东京学艺大学教师培养课程开发研究中心揭牌仪式暨教育改革研讨会，并作暂短的考察。通过研讨和考察，与东京学艺大学黑泽惟昭教授共同探讨教师教育情况，笔者对日本的教育改革有了一些了解，现将了解的情况和思考的几个问题简略介绍如下： 一、几点印象 1.深入研究适应新世纪教师教育课程 日本文部省为了适应基础教育改革的需要，十分重视教师的培养、培训工作，以构建适应新世纪教师培养、培训课程体系为突破口，加强教师队伍建设。为了切实落实此项工作，成立了面向日本国的“教师教育课程开发研究中心”，这个“中心”有三个方面特点，1)是日本最高水平的教师教育课程研究机构，该中心现在有研究人员7人，其中专职研究人员5人，是从教授中选聘出来的，国内客座教授1人，国外客座教授1人。该“中心”努力构建成与日本所有教师教育机构有密切联系，使课程开发与教师教育研究达到国内最高水平的研究机构。2)适应社会与时代要求的国际性的研究中心，该“中心”聘请世界一流的研究人员作为客座教授，积极开展合作研究和信息交流，使课程开发与教师教育成为国际性的研究机构。3)适应社会发展的实践性、应用性研究中心，以全国的教师教育大学、学部为龙头，联系各地的幼儿园、小学校、初中、职业学校、高中、特殊教育等学校，形成教师教育研究网络，在日本教育界开展适应现代科学发展的实践性研究，注重实效性、应用性的高水平的研究机构。该“中心”分为三个部门。第一个部门是课程结构研究开发部。主要研究内容为：关于课程结构的研究（新科目课程理论、课程的整体构造，学校与社会的关系等）；示范性课程的研制（包括初中、中等教育课程）。第二个部门是教师培养课程开发部。主要研究内容为：关于教师培养计划的研究（教师培养的整体构成，大学教师培养体系，大学研究院教师培养体系）；教师培养课程的研制（大学培养课程，大学研究院培养课程，课程开发能力的培养）；第三个部门是关于教师研修计划的研究（教师研修的整体构成，管理人员的研修，课程开发能力的提高等）。 综上，可以看出日本文部省对教师教育工作十分重视，虽然名曰“课程开发中心”，实际上，是对教师教育的全过程和全方位的研究。 2.关于中学课程的改革 在日本，一些官员和学者非常注意研究基础教育的问题，当前主要研究“学校的教育功能，因材施教，基础、基本知识的含意及作用，学习总时数和选修课等问题”。尤其是讨论扩大初中和高中的选修课科目，其课程内容以及问题的练习，这样，对高中的考试科目的复习时间也将缩短，并确定选修课科目的学习总时数的上限、下限，使之在其上限和下限之间活动。在学习的课程中，强调综合性，改变过去的学科划分过细、过窄的现象，增加综合知识的教学。在课程内容中，增加和平、人权、自治、环境等方面的知识，增强反对战争、反对差别、反对强制、反对公害等观点，课程设置、教学内容的改革方向，正如黑泽惟昭教授指出的，要考虑“明天的社会、学生的未来”。 3.关心每一个学生的成长 这次考察，我听了东京学艺大学青年教师帮助一名双目失明学生学习的多媒体报告会，学校校长冈本靖正亲自参加会议并讲话，帮助过双目失明学生的教师讲帮助过程，使我很受感动。东京学艺大学组织一个帮教小组，在学习方面：帮助讲授课程、文献检索、朗读、发音、教育实习等，帮助阅读文献，修改作业，制作图表等；生活方面：帮助写信，整理书籍，到银行存款等日常生活。在体育方面：研制有声音的乒乓球，教打乒乓球，帮助滑雪，用绳子牵着双目失明的学生进行练习。最后，使这样双目失明的学生完成了大学四年学业，成绩合格毕业。 4.关于教育改革的动向和教育实践中的课题 在研讨中，日本学者非常关注以下几个问题。 (1)教育改革中，要注意的问题 1)在课程方面，改革思想品德教育出现的形式化的教育方式。2)在教育制度方面，要改革新的自由主义体系中只注意培养尖子生的倾向。3)在教育行政、财务方面，支持以学校运作为主，加强教育实践环节。 (2)在教育中，要转换注意力 1)要从只研究学校的问题，转向注意研究社会问题。2)要从只重视“学习理论研究”，转向重视“教的理论的研究”。 (3)在实践中注意研究的课题 1)充分认识学校教育在学生求生存、求发展、发挥潜能与作用中，所应该承担的义务和责任。2)进一步认识学力与学习的基础以及创造能力的培养问题。3)如何认识“尊重的教育”，在发展健康个性的作用。日本学者对以上问题进行了研讨。笔者认为对我国教育的改革与发展是有一定启示的。 二、几点启示 1.要重视教师教育的实效性和高水平 日本国在教师教育研讨中，特别注重实效性和高水平。在提高教师教育水平中，首先选择“课程设置、教材研究”为突破口，这无疑是正确的，并且强调课程要适应社会和时代的要求，聘请国内外一流教授、专家投入研究工作，研究的成果具有国际水平。另外，强调联系实际，联系全国的各类中小学，使研究成果在实践中，有指导意义。以此提高教师教育的实效性和水平。我国在教师教育中，也注意教师教育的实效性和提高水平，尤其在编写教材中，注意提高质量。但是往往一考虑中小学教师需要，有些部门就考虑经济效益，盲目追求经济利润，忽略了质量的提高。其次，我国也设立了面向全国的中小学教师继续教育研究中心，根据日本的经验，人员编制与选拔、研究项目和承担任务，请国外的客座教授，教育部都要予以指导与支持，这对我国是有启发的。再次，在实施中小学教育中，要反对形式主义，例如，日本东京大学教育部长、日本国教育改革国民会议成员藤田英典在研讨中提出，在实施道德教育的时候，反对形式主义，要讲究实效。他也反对只顾尖子生的培养，要发展普及性的教育等。以上这些，对我国的教育也是有启示的。在教师教育中，日本特殊注意与中小学校联系起来，正如一位美国学者所说“专门的培训并不能使教师人人受益，也不能保证教师终身受益。让教师终生都处在培训中的最好的办法，就是大学、专门培训机构和中小学联合起来，为教师提供随时的服务”。日本对教师研修制度给予充分的肯定，把教师培训纳入中小学校工作日程，构建了学校的校务分管制度和研修活动制度紧密结合的体制，对推进基础教育的改革和中小学校教师接受高层次教育都起到推动作用，这对我国的教师教育也是有借鉴作用。
