中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：1004-1869(2001)01-0056-05 一 当前，全面推进素质教育已成为我国深化教育改革的基本主题与重要奋斗方向。党和国家甚至将此提到关系增强我国综合国力和在新世纪的竞争力，实现中华民族的伟大复兴的战略高度而对待之。这是富有远见卓识的，同时也切中了改革我国当前教育现状的关键所在。显然，所谓素质教育其包容面是很宽泛的，应该说所有关于做人做事的素质方面的内容都在其中。而在当下，教育界与理论界特别提出了提高人文素质（属整个素质教育的一个方面）的问题，这主要是有其迫切的现实针对性的。现在，从有关理论到各级各类学校开始实施的提高人文素质方面的教育情况来看，笔者发现有这样一个突出的特点，即，普遍将开展艺术教育或举办艺术活动作为人文素质教育的最为重要的方式与途径，中小学开始重视长期被列入副课地位的音乐、美术（劳技）等，高等院校也纷纷增设有关课程，并进行多种多样的讲座，组织业余艺术团队，举办艺术节等，甚至一些在艺术方面有一技之长的初高中毕业生都颇受青睐，纷纷被破格“特招”到高一级学校就读。毫无疑问，在各级各类学校开展以至加强艺术教育是非常有必要的——其实，艺术教育本身就是教学中的重要内容，而且艺术教育也的确堪为提高青少年学生人文素质的有效途径。但是，在开展艺术教育与提高人文素质的具体实施中，当前普遍存在有不适之处，或者说在这二者的关系的认识上，有导入误区的现象。大而言之，其一，过分地夸大了艺术教育这种方式对于提高人文素质的作用，有的地方（或学校）甚至将艺术教育与人文素质教育等同对待，所以，一提到人文素质教育便想到了开设艺术类课程和开展各种艺术活动，这事实上是忽略掉了人文素质的丰富内涵，以及影响人文素质的多因性，势必使人文素质教育流于简单化、表面化、形式化。其二，对于艺术教育与提高人文素质的关系及其实际效果，较少作深入而细致的研究与分析，急匆匆应时应势而行，使得艺术教育与艺术活动实际上成为装点门面的摆设。所以，只要作些具体的考察就不难发现，此间问题确有值得深究的必要。 二 对于受教育者来说，其全面素质的培养与提高涉及到许多方面，而且这许多方面之间又往往是相互关联，有机整合的。1996年联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在法国巴黎召开会议，并发表题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。该报告提出，教育应该为人的一生提供四方面的支柱：其一是学识，即掌握知识这重要的认识世界的工具；其二是学做，即需要具备在一定环境中的工作能力；其三是学会共同生活，即培养青少年应有在人类活动中的参与及合作精神；其四是学会发展，即强调尊重与发展人的个性，并以不断增强的自主性、判断力和责任感而付诸行动。所有这些，实际上即体现了素质教育与通才教育的核心内容。通俗而概括地讲，素质教育也就是要使受教育者学会如何做人，如何做事，以及如何思想，而这三个方面又是密切联系在一起的。我国实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设人才。总之，培养受教育者“全面发展”是素质教育的指向。 现在，在我国倡导全面开展素质教育的实践中，又特别提出了提高人文素质的问题，这既有突出的现实针对性，又是适于教育发展走势的积极调整之需的。从教育发展的历史来看，就其大的取向而言，古代教育是以人文教育为主体，突出人文学科的教化功能，注重培养人的人格品行与人文学养。随着现代工业革命的开展，科学技术的进步，人们崇尚“知识就是力量”，因而近现代教育中科学主义的教育价值观越来越占据主导地位，科学作为人类认识自然、发展自然的工具而成为现代文明的中心，相应的科学教育的地位也在不断提升。尤其是现代社会进入知识经济时代，人们所面临的是一个日益被科学与技术主宰的世界，科学与技术已深刻而有力地影响到人们的生活、生产、生存、思维，以及思想意识和价值观念等。这样便意味着，掌握人类和世界的未来命运，要在很大程度上依赖于人们对于科学和技术的利用与创新，为此则必然要突出科学教育，所以，加强科学教育已成为世界各国发展现代教育的重要取向。人们希望通过科学教育提高国民的科学素质，以更好地适应现代及未来社会生存与发展的需要。可是，科学主义教育价值观的不断提升，自觉不自觉地削弱甚至遮蔽了人文教育，忽视了道德、理想、审美、情操等方面的内容，从教育体系的完整性上看，这事实上是“丢掉了教育的另一半”，若从教育的终极指向来看，则可以说是忽略掉了其根本的方面，因为如果说科学教育主要是教人如何做事的话，那么，人文教育则更主要是教人如何做人——培养高素质、高品位的人是教育的根本。因此，现代教育的一个十分重要的课题，就是要在新的人类生存与发展的大背景之下，重新认识人文教育的重要性，并予以积极的倡导与发展。就我国的情况来看，素质教育、特别是人文素质教育的提出，除与上述具有世界性的大的现代教育背景有关之外，应该说还有其更为显然的现实针对性，即对于中小学而言，针对评估指标及价值指向方面的“应试教育”，对高等教育而言，则针对单一、狭窄以及过分注重实用功利的“专业教育”（素质教育并不是排斥专业教育，而是要使专业教育建立在学生全面素质发展的基础之上），所以说，强调包括人文素质在内的素质教育自然显得更为必要。而在提高人文素质方面又特别强调艺术教育，应该说也有两个方面的主要原因，一是艺术教育以往在各级学校的教学中都属于突出的薄弱环节，在一定程度上影响了对青少年的全面培养及其全面发展；二是艺术教育由于其内容与形式的特殊性，确实对于人的情怀意趣等精神陶冶方面具有十分重要的作用。但是，关于艺术教育与提高人文素质的关系，则仍需要作具体的研究，特别是要面对当下具体的文化背景与现实问题。
