中图分类号：G422文献标识码：A文章编号：1008-0627(2000)06-0001-07 学习理论自60年代以来发生了巨大变化。传统理论（大部分以行为主义的刺激—反应观为基础）已被以认知心理学为基础和关注社会文化与发展因素的新理论所代替。从传统角度讲，学习被界定为源于个体经验和联系的行为或操作中的变化。尽管目前人们依然明显关注着个体行为的变化，但强调的重点已转向了知识的构建和理解的变化上，而非行为的变化。虽然现在人们对学习理论已进行了许多讨论，但有相当多的研究者未对学习理论本身作出明确界定，使得对学习理论的分析未能得出清晰的结论。 对于什么是学习理论，目前人们莫衷一是，未有一致意见。按照《中国大百科全书·心理学卷》的解释，所谓学习理论，是指“揭示发生学习机制的心理学理论，简称为学习论”（第491页）。按照《心理学百科全书》的解释，是指“对学习过程中事件与事件之间的变量所作的一种概括与预测（第391页）。按照《心理学大词典》的解释，是指“心理学中关于行为的性质和行为改变过程的解释”（第817页）。综合对学习理论的已有界定，我们认为它是指对有机体行为改变心理机制的概括性解释。学习理论要解决的基本问题是学习的实质问题，即有体机是如何获得个体经验的，这个获得过程的实质如何。最根本的问题非常简单：“学习意味着什么？”对于这个学习的实质问题，众说纷纭，它是各派学习理论分歧的焦点所在。对各种学习理论的分析，主要看其如何解释这个关键问题，而且又是如何看待对立派的观点的。人们在这一问题上所持的观点就限制了他们对学习其它问题的看法和所设计的教育干预方案。 一、学习理论研究取向的划分 目前有三种研究取向对知识和学习这一问题作出了不同回答：联结观、认知观和情景观。其中联结观和认知观均已形成了许多年，但他们并未因由于研究的进步而受到削弱，而是得到了不同程度的发展和完善，而且认知观当前是学习研究的主流取向。随着人们对学习理解的加深，一种新的研究取向——情景观正在形成，而且从其发展前景来看大有取代联结观和认知观的趋势。三种研究取向对学习都有所侧重。简单地说，联结观（在历史上被行为主义的动物学习研究所垄断）强调知识单元或技能成分之间联结的增强，它倾向于根据技能获得来表述学习。认知观着重关注特定内容领域的概念理解和一般认知技能，它倾向于根据概念理解的成长和思维推理的一般策略来表述学习。情景观将强调重点放在分析学习者与学习的物理和社会环境之间的关系。它则倾向于根据在提问实践和交谈实践中的更为有效的活动参与来表述学习。 右图表示三种研究取向之间的概念关系。我们可以看到联结观和认知观有一个共同的主题，他们都将学习的分析定向为学习者内部的加工过程；相比之下，情景观将对学习的分析作为社会环境内的加工过程。尽管联结观和认知观对个人的定向有时很难清晰地加以区分（尤其是当他们同情景观相对照时），但为便于解释，这两种取向之间仍有足够差别来区分他们。与其倾向于给每个传统提供一个不可能的复杂正式界定，不如让每个读者对以简要描述的不同观点形成自己的理解。三种取向之间的区别有时让人迷惑，因为每种取向都提供了不同的学习观和知识观。因为在哪种观点最能解释当前的研究发现从而最有效地影响教育改革方案这一问题上出现了许多争论(Anderson,Reder & Simon,1996;Greeno,1997)，所以这些取向显得无法比较。这些争论有助于激励所有理论派别更仔细地界定自己的立场，从而避免观点上的相互混淆。但在我们看来，取向间不可比较并不是因为他们对同一现象提出了不同的理论解释，而是因为他们界定了各自感兴趣的不同方面。因此，争论也可能是不必要的。我们相信，每种取向都有在不同层次上、不同范围内加以应用的理论价值和有效分析手段。
二、学习理论研究的主要取向 （一）联结观 联结观关于学习本质的认识是以联结为基础的：就是刺激与反应之间的联结、条件（包括问题解决目标）与动作之间的联结、或语义网络中节点之间的联结。在这种观点看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。这样的联结能根据刺激—反应之间配对的不同加工模型来形成。联结观的一个关键假定是复杂技能是通过获得较为简单的成分，然后再将他们合并成更为复杂的行为能力。在这种假定基础上，许多学习研究根据将复杂行为分解成较简单成分的任务分析来组织行为目标顺序。课程编排和学绩测验也是依据这些行为目标分析来进行组织，课程顺序按从较为简单向较为复杂任务排列，从而使学生能在尝试获得较为复杂的成分之前先掌握较为简单的成分。教学的行为目标能提供关于学生应掌握内容的明确陈述和他们是否已掌握这些内容的最终测验，从而为实施个别化教学提供了可能。依赖联结取向基本假定的教学实践包括制定详细的课时计划、为学生学习提供清晰的行为目标，课堂活动也以顺序呈现有效联系的材料为主。联结观要求教师应提供肯定反馈来强化学生的正确行为和学生在学习活动中参与的动机。
