[中图分类号]G 961 [文献标识码]A 众所周知，诺贝尔科学奖在当今已成为科学界的最高奖赏，是科学上获得最杰出成就的象征。一位科学家一旦成为诺贝尔奖金的获得者，则不论社会各界评论如何，他都理所当然而且稳固地居于科学界精英(Scientific Elite)的行列。 世界各国学者对科学界的精英早就表现出强烈的兴趣，并进行了广泛而深入的研究。这种研究甚至发展成为一种专门的学科术语——“诺贝尔学”。科学界的精英们之所以引起人们的关注，不仅因为他们自身在科学界有很高的威望和广泛的影响，而且更重要的是他们作出的贡献在促进科学知识和社会发展上，起了和正在起着非凡的作用。 我国科学界面临着一个不容回避的事实，那就是建国五十年来，在我国本土上还没有诺贝尔获得者，这是一个非常令人遗憾的事。我们能否贡献一个诺贝尔奖呢，这是摆在我们科学界和教育界面前一个非常艰巨的任务。为了早日摘取诺贝尔奖，我们需要实事求是地分析、研究诺贝尔科学奖获得者的生活、工作、学习情况，追寻他们成功的轨迹，从而得到一些有益的启示，以为改善和提高我们的科学教育做出贡献。 一、诺贝尔科学奖获得者的家庭教育 作为人生的第一所学校和孩子的第一任老师，诺贝尔科学奖获得者的家庭和父母，为我们提供了许多值得借鉴和学习的家庭教育经验。 一是从早开始，寓爱于教。早期教育对人才的成长具有相当重要的作用。我国古代有“子训始稚，教儿婴孩”之说。北齐时代的著名学者颜之推讲：“人生幼小，精神专利；长成之后，思虑散逸；固须早教，勿失机也”。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆通过对数千名儿童的追踪调查，得出人智力的80%是在从出生到8岁以前完成的结论（尽管过于绝对，但这时期的智力发展确是人生的“关键期”）。日本、英国、瑞士、前苏联等国的科学家也持相似的观点，主张注意孩子的早期教育。据对1985年之前获诺贝尔自然科学奖的360多名科学家的资料统计，在8岁以前就受到过良好的家庭教育的约占80%以上。如爱因斯坦的父亲，在儿子4岁时就送给了他一个指南针，启发孩子的智力；爱好音乐的母亲则从爱因斯坦6岁起就教他拉小提琴。曾获诺贝尔物理学奖的日本学者永振一郎和汤川秀树的父亲，都是东京大学的教授，他们共同的经验和看法是，要迈好人生第一步，必须抓好家庭启蒙教育，要从孩子有思维能力起就给他们增加“知识的营养”，“把理想的种子播在摇篮里。” 二是注重兴趣的培养，善于根据孩子的特长和志趣，正确地加以引导。为研制第一颗原子弹立下汗马功劳的美国物理学家康普顿，父母都是忠实的宗教信徒，在神学院供职。可是他们在对孩子的教育上，并不以自己的信仰、爱好来代替孩子的志向。康普顿从小就爱好自然科学，中学毕业后，在进入乌斯特学院和决定职业选择时却有点举棋不定：不知是继承父业当牧师，还是搞科研。父亲看出了儿子的彷徨，开导他说：“亚瑟，牧师在我心中是最高尚的职业，社会上一般人也这么认为。可是，一个人不能以这个标准来左右别人的志向。你对职业的选择应从自己的兴趣出发，立足于发挥自己的长处，我看你从事科学研究也许会更有前途。”父亲的鼓励和支持，使康普顿坚定了从事科研的信心。获1913年物理奖的荷兰科学家卡曼林·昂尼斯从小受到有较高文化知识的父母亲的教育，热爱读书。上学之后，对物理、化学和文化知识表现出特殊的兴趣，在自己家里的阁楼上，用一些简单的工具搞起了“天文台”和“实验室”，一放学就进去做实验。有一次不小心，在实验中点燃药品引起火灾，烧毁了半座楼，小昂尼斯吓得逃到郊外，不敢回家。父母和邻里扑灭火后，找到他不但没有责骂，反而说：“孩子，别害怕，你搞实验闯了祸，我们不埋怨你，为了科研，即使把咱家房子全拆了，也是值得的，今后你继续干，我们支持你。”这样的父母，对昂尼斯以后的成长无疑是起了催化作用。 三是择善而从，注意创造有利于智力开发的环境条件。出生于爱尔兰的核物理学家瓦尔顿，小时在家乡一教会学校读书时，成绩总是上不去，被学校认为是笨孩子。细心的母亲经认真观察和了解，发现儿子并非是脑子愚笨，而是结交了一伙纨绔子弟，终日玩乐，无心苦读。为了孩子有一好的学习环境，母亲带小瓦尔顿两次迁居，为他换了三所学校，才把中学读完。在瓦尔顿上学时，母亲常常朝夕相伴，耐心开导，给他购置了许多有益的课外书籍，终使他由差等生变成优等生，18岁考上大学。在入学志愿选择上，母亲觉得瓦尔顿适宜于学自然科学，便启发他报考了柏林三育学院。瓦尔顿经过努力，终于在核物理方面做出了卓越贡献，1951年获诺贝尔奖。 四是言传身教，为孩子作出好榜样。获1928年生理医学奖的法国著名医学教授尼考尔，自幼受身为名医的父亲耳濡目染，既培养了对医学的兴趣，又学到了关心病人，热心为他人服务的高尚品格。从里昂医学院毕业后，抱着为病人解除疾苦的坚定信念，他到非洲北部的突尼斯工作30余年，长期从事艰苦的传染病研究工作，在治疗猩红热、马耳热、结核、伤寒等疾病方面作出了突出贡献，最后为医学事业而客死他乡，深受当地人民群众的尊敬和爱戴。居里夫人对自己两个女儿的培养也费了不少心血，既灌输知识，又给她们讲做人的道德准则，教育孩子从小树立献身科学，造福人类的精神，并以自己不贪名利，埋头苦干的模范行为感染和影响孩子。她的两个女儿，一个长大后成为音乐家，一个成为著名的化学家，并同母亲一样荣获诺贝尔奖。 二、诺贝尔科学奖获得者的学习与工作环境 禾苗是在沃土中植根发芽的，小鸡是在适当的温度中孵化而出的。人才的成长，同样需要一定的“土壤”和“温度”，即社会学家所讲的“环境条件”和“气候”。科学史上的许多重大成果和发明创造，往往是个人内在因素与社会外在因素综合作用的结果。 “环境”和“气候”有大、中、小之分。如果把社会发展的一定历史阶段的时代背景称作“大气候”，把每个人所处的家庭环境称作“小气候”的话，那么对科学家来说，走上成功之路的学校、研究机构或工作岗位，则可以称作“中气候”。它对一个人的立志、成才与发展起着不可低估的作用。 考察诺贝尔奖获得者的历史，会发现有趣的“人才链”和“奖章成堆”的现象，就是在某一特定的环境和“气候”条件下，获奖者一个接一个地出现，有时数个获奖者，都出自同一机构或单位，国外学者将其称为“能唤起灵感的环境”。
