中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1004-633X(2007)05-0035-06 教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施[1]。教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要内在机制——它不仅可以成为教师自觉主动地专业发展的建设性工具，而且还是教师专业发展的出发点，适宜的个人教育观念的形成有助于促进教师自觉主动地专业发展。因而，对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析，必将为实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成提供科学的依据。 在大量的实际调查的基础上，结合理论思考，我们认为，对教师个人教育观念形成过程的阶段划分主要可以根据教师不同的认识对象、不同的表现方式以及教师对教育实践不同程度的认识与把握为主要维度，从而将教师个人教育观念的形成过程分为四个阶段。 (一)注意与习得——浅层教育观念的形成 任何教育经验或教育理论要成为教师的个人教育观念首先必须引起教师有意识地关注，在关注的基础上教师会对这种教育经验或教育理论进一步了解，并做出最初的选择与取舍。这种选择主要是基于教师对他所从事的教育实践情况的自我判断与权衡，包括：这种教育经验或理论是否适应所教学生的发展情况；自己的教育教学能力是否能够达到借鉴实施这种教育经验或教育理论；这种教育经验或教育理论的取向是否符合自己的教学旨趣等。当教师对一种教育经验或教育理论有了初步的了解并做出选择后，教师就会寻找各种途径与方法进一步深入了解这种教育经验的前因后果或者这种教育理论的思想脉络等方面的具体情况；在对教育经验或教育理论的全貌有了一定程度的了解以后，教师一般会对照自己的教育实践去理解这种教育经验或教育理论对他而言的可取之处，这样，教师就对外在的教育理论或教育经验赋予了自己的理解，形成了表层意义上的教育观念。它是教师对教育理论或教育经验的初步理解，还没有真正内化为教师的深层认知结构，我们将其称为教师的浅层教育观念。 教师的浅层教育观念虽然不属于个人教育观念的范畴，但却是个人教育观念形成过程中不可缺少的最初一环，任何个人教育观念都源于最初的浅层教育观念。心理学认为，个体心理的发生是一个从自身与外界事物之间的接触点开始，循着由外部和内部所给予的两个相互补充的方向，由较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程。教师浅层教育观念的形成，是教师在自己原有经验和认识的基础上接触外界的教育理论或教育经验，在这种接触中就可能产生某些敏感的接触点，引发教师继续认知的兴趣与动力，随后教师由这些接触点生发出去，对教育理论或教育经验进行自己的理解与分析，对自己原有的经验与认识进行补充或修正，形成一些新的关于教育的认识，这种新的认识在没有经历教师亲身的实践检验以前，都还只是停留在教师理解的表面，即还只是初级的认知结构，属于教师的浅层教育观念。 值得指出的是，教师在接触外界教育理论或教育经验时，能够产生的敏感接触点越多，教师形成浅层教育观念的可能性就越大，而浅层教育观念的形成又是教师相应的个人教育观念形成的前提。这就意味着在促进教师个人教育观念形成方面，应该尽量刺激教师与外界教育理论或教育经验的全面接触。针对个体教师而言，他的已有经验与认识在一定时间内是既定的，那么接触点的多少在一定程度上就取决于外界刺激的多少，所以，给教师提供尽可能多的外界教育理论与教育经验有利于教师更多的浅层教育观念的形成。进一步说，要使教师最终形成适宜的个人教育观念，需要教师首先能够尽可能地形成适宜的浅层教育观念。虽然，任何教师都会有自己的价值判断能力，能够对外界教育理论与教育经验的优劣做出选择，但如何使教师从一开始就形成较为科学、积极的接触点也应该是在为他们提供外界教育理论与教育经验时必须考虑的重要问题。 在教师浅层教育观念的形成阶段，教师的认识对象除了外在的教育理论和教育经验之外，还包括教师自身的教育实践经验，但是在教师对自身教育经验进行反思与认识的时候，它已经把这种经验外化为认识的对象了。在这个阶段，教师认识的表现方式主要是头脑中的认知表象或语言符号系统，即采取人类特定的符号表征系统。这个阶段教师对教育实践的认识主要还处于模拟、想象的状态，是一种比较粗浅的认识与把握。从哲学的角度看，教师在这个阶段对教育实践还是一种“以我观之”的认识，即以教师本身为立足点的思维方式，这是人的认识过程的最初阶段，但却是认识成熟所必须经历的阶段。可以说，教师浅层教育观念是教师个人教育观念形成的自发阶段。 (二)认同与实践——实践操作形态的个人教育观念的形成 在形成浅层教育观念的基础上，教师会对各种浅层教育观念做出取舍，选择那些既符合自己的实际教育情境又是自己力所能及的浅层教育观念付诸实践。一般来说，教师主要是根据自己的权限范围、教育能力、外界支持条件等方面的综合考虑与权衡，对他初步形成的浅层教育观念进一步在事实的层面上进行判断与认同，最后决定将他认为最具可行性的、最有价值的那些浅层教育观念运用于自己的教育教学实践中。可以说，教师对某种浅层教育观念的认同并付诸实践是教师最终形成相应的个人教育观念的关键性环节。 教师将浅层教育观念运用于教育实践时有一个转化过程。浅层教育观念一般是抽象的语言符号系统，要付诸于实际的具体行为还要求教师能够将普遍的陈述性知识转变为特定情境中的程序性知识与策略性知识，只有这样，才能将语言符号通过教师的操作转变成具体行为。教师浅层教育观念还可能表现为认知表象，即头脑中的行动程序，教师的教育实践就在于把想象中的行为外化为现实的行为，但这种外化也不是像计算机将操作程序调控出来直接运作那么简单，因为任何详细周密的教育计划都不可能预设和穷尽真实教育场景中的种种可能发生的变化和众多不可控制的影响因素，所以即使是教师认知结构中行为表象的实际操作，也需要教师根据此时此景的具体情况及时调整。
