导论 急剧的全球化、信息科技的深远影响，以及国际竞争下社经发展的强烈诉求，都成为亚太区以至世界各地教育改革的发展动力。事实上，整个亚太区已有无数的教育改革及学校重整运动正在进行，追求教育效能(Cheng & Townsend,2000)。各地的政策制定者及教育工作者需思考如何改革课程及教学法，装备他们的年青人，使其能更有效地应付新世纪的挑战(Dalin & Rust,1996;Gardner,1999)。可是，环境实在转变太快，急剧全球化，前景充满未知数，使教育工作者被无数新奇但矛盾的意念困扰，而迷失方向。由于缺乏一个全面的架构，以理解急速的发展及其影响，并提出教育创新的启示，大多数改革难免流于被动、片面零散，而最终不见其效；良好的意愿、付出的心血以及耗费的资源付诸东流。 有见及此，本文将提出一个理解及发展学校教育的崭新范式，迎接新千年的挑战。本人将根据以往多元智能的研究，描述情境多元智能(Contextualized Multiple Intelligence)(CMI)的特质，并解说它对身处本地及国际复杂科技、社经、政治、文化及学习环境的公民及社会发展的重要性。然后，提出情境多元智能五角理论，作为学习、教学及办学改革的根据，帮助学生发展新世纪所需的情境多元智能。接着，阐述全球化(globalization)、本地化(localization)及个别化(individualization)的新理念及过程，并解释为何它们可提供完整的新教育范式，及如何具体对学生以至教师及学校的多元智能发展实质有用。最后，会进一步探讨，面对新纪元挑战，新教育范式对改革课程及教学法的启示。 情境多元智能 Howard Gardner(1993)根据解决问题技能的生物观点，指出人类的智能有七种，包括音乐智能、身体机械智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际关系智能及自我认知智能。这多元智能的生物观点，以一套基本能力或智力，理解个人的认知能力(Gardner,1993)。不过，当我们要设计课程及教学方法，发展学生的有关能力及智能，让他们赖以在复杂的科技、经济、社会、政治及文化环境生存时，这观点将会显得太基本及有限，与新世纪情境也不密切相关，不足以应付新世纪的需要。比较来说，幼儿教育或低年级小学教育的课程设计及教学法着重发展他们的基本能力，生物观点是有用的；但是对于需要高度切合社会、经济、政治、文化及科技发展情境的较高层次教育，显然这分类是不够确切的(Berman,1995;Guild & Chock-Eng,1998;Guloff,1996;Mettetal & Jordan,1997;Teele,1995)。 我的学校效能研究(Cheng,1996)，指出学校面对新世纪有五种不同功能，包括经济／结构功能、社会功能、政治功能、文化功能及教育功能。所有这些功能都代表教育对个人发展、学校机构、社区、社会及国际社会各方面的贡献。教育须发展学生在这五个功能范围的智能，才可以说发挥了这些教育功能。进一步，根据传统对人性在社会的假设(Bolman & Deal,1997;Schein,1980)及科技对人类发展的重要性，我们可以假定在复杂的新世纪里，人性可以这样分类：科技人(Technological Person)，经济人(Economic Person)，社会人(Social Person)，政治人(Political Person)，文化人(Cultural Person)及学习人(Learning Person)。于是，人的智能也就可以分类为表一的六个情境多元智能(CMI)：学习智能(Learning Intelligence)、科技智能(Technological Intelligence)、经济智能(Economic Intelligence)、社会智能(Social Intelligence)、政治智能(Political Intelligence)、文化智能(Cultural Intelligence)。 表一：情境多元智能 人性 情境多元智能 情境多元智能定义 学习人 学习智能 指能批判地及创意地学习及思考，并充分运用生物／生理潜能的能力 科技人 科技智能 以科技方式思考、行动及管理，并尽量利用各种科技的能力 经济人 经济智能 以经济方式思考、行动及管理，并尽量利用各样资源的能力 社会人 社会智能 以社群取向方式思考、行动及管理，并发展和谐的人际关系的能力 政治人 政治智能 以政治方式思考、行动及管理，并在竞争资源及利益时创造双赢局面的能力 文化人 文化智能 从文化角度思考、行动及管理，并充分利用多元文化资产及创造新价值的能力 情境多元智能五角理论 根据上述情境的多元智能，可以提出一个情境多元智能五角理论，建议学校教育以一个新的范式重新设计和改革，配合新千年的发展。依照图一所示，分论如下：
