一 教学理论要联系教学实践，解决教学实践中的现实问题，这已成为教育界的共识。然而，并非所有的教学理论都能有效地指导教学实践，那种远离教学实践的空洞抽象的教学理论，或者存有背离教学实际的谬误的教学理论，显然是无法用来指导教学实践的。我们可以称这种教学理论为“非实践教学理论”。对“非实践教学理论”应该以教学实践为检验标准，进行实践的否证和批判。对教条主义、本本主义和其它谬误理论的批判都属于对“非实践教学理论”的批判。没有理论指导的实践是盲目的实践，教学实践应该以教学理论为指导，这是问题的另一方面。但是，在教学实际过程中，教学实践也有拒斥背离正确教学理论指导的倾向。这种排斥理性，与教学理论不相容的教学实践我们可以称之为“非理论教学实践”。对这种“非理论教学实践”同样必须进行理论的批判、规范和引导。对教学实践中的经验主义、盲目主义的批判就属于对“非理论教学实践”的批判。 教学理论与教学实践的有效结合有赖于从教学理论与教学实践两方面入手进行的双重批判，即既要对排斥，脱离教学实践的“非实践教学理论”进行批判；又要对拒斥、背离正确教学理论指导的“非理论教学实践”进行批判。唯其如此，才能达成教学理论与教学实践的双重自觉。 教学理论来源于教学实践，是教学实践的反映，随教学实践的发展而发展，并要接受教学实践的检验。就二者的关系而言，教学实践无疑是基础的决定的方面，而教学理论则是被决定的方面。教学理论与教学实践的这种关系一方面客观上决定着教学理论有脱离教学实践的可能，另一方面也容易使人们产生一种模糊认识，即教学实践是唯一的，教学理论是微不足道的。因而对“非实践教学理论”的危害人们认识较深，批评也比较深入。然而，对“非理论教学实践”则缺乏应有的警觉和深刻的认识，甚至因强调教学实践第一性而迁就它，继而责怪教学理论的无能。近些年来，教学理论脱离教学实践的抱怨不绝于耳，脱离的责任似乎全在于教学理论。对此，笔者不敢苟同。我当然不敢说教学理论已尽善尽美，它仍然存在着许多不足和缺陷。企求教学理论解决一切具体的教学问题本身即是对教学理论的极大误解，对此我们暂且不细谈。问题的另一方面是，教学实践本身是需要认真反思的。教学实践第一性并不等于教学实践唯一性；教学实践要检验教学理论的真理性并不等于不存在错误的教学实践。近年来，我国教学理论有了很大的发展，对教学中的许多重大理论进行了深入的探讨，取得的成绩应该是有目共睹的。但是，对教学理论兴趣的淡漠也明显地表现出来，在实际的教学实践活动中，比较普遍地存在着谈问题多，分析原因少；摆现象多，揭示本质少；情绪因素多，理论理性精神少；重实用操作，轻理论素养等。“非理性教学实践”泛滥而教学理论反因受到忽视、轻视而缺乏批判的勇气和力量。这就是有必要对“非理论教学实践”进行深刻的检讨和批判。 二 拒斥和背离正确教学理论指导的“非理论教学实践”的现实表现主要有以下几种： 第一，经验主义教学实践。所谓经验主义教学实践就是片面强调教学经验对教学实践的使用和意义，用教学经验拒斥教学理论，或把教学经验等同于教学理论，以教学经验取代教学理论。经验主义教学实践习惯于凭一己的局部的教学经验进行教学实践活动，否认数学理论的必要性，认为教学经验直接来源于教学实践，是对教学实践感知的综合概括，同样具有普遍性，凭教学经验同样能够取得教学上的成功，而且远比运用教学理论方便、直接、实用。他们往往自觉不自觉地以经验的目光审视教学理论，把教学理论经验化。因而，他们对教学实践的认识常常停留于现象的罗列、外观的描述上，不能抓住教学的客观的本质的必要联系。 恩格斯曾明确指出：“无论对一切思维多么轻视，可是没有理论思维，就会连两件自然的事实也联系不起来。”①教学实际工作者处于纷繁复杂的教学实践活动中，如果不具备一定的教学理论素养和理论思维能力，其思维将很难超越多变各样、形形色色的直观感性具体，只能在亲身的感受体验中习惯运作。因此，他们会逐渐形成这样一种思维定势，即：重直观、轻抽象；重经验，轻超验；重感情，轻理性。思维定势一旦经验，就有极强的惰性，没有主观上的积极努力和思维方式的根本变革，任何新的教学思想和理论都会为之同化和吞噬。同时，由于经验思维的内容直接从教学实践活动中来，其结果往往又可以直接回到教学实践中去，用于指导造成经验的那种教学实践。教学经验的这种直接应用性较之教学理论对教学实践指导的间接性使显示出某种优越和方便，因而倍受教学实际工作者的偏爱。这也是经验主义教学实践何以容易在教学实际工作者中产生的主要原因。 第二，操作主义教学实践。所谓操作主义教学实践是指教学实际工作者对于教学理论对教学实践的指导作用作了片面狭隘的操作主义理解。在他们看来，教学理论的作用应该表现为某种直接可操作性，不能直接操作的教学理论就是无用的理论。而操作主义教学实践总是认为，教学理论常常是不便于操作的，因而教学理论大多是无用的玄思清谈。所以，他们不愿意参加教学理论学习，尤其是教学基本理论学习，而愿意听教学经验报告，愿意学习实用操作技术，做什么，怎么做，听了就可以操作，学了就可以运用，能解决具体的教学实际问题。他们常常以操作主义教学实践的要求对待教学基本理论，希望能反教学基本理论直接操作化，企图教学理论解决所有具体的教学实际问题，就象医生的药方一样，收到立竿见影的效果。
