本文1995年1月收到 提要 本文以个体发展与文化间的本质联系为切口,对课程难度阶梯进行了多层面的研究,揭示并阐明了,课程难度阶梯的实质是人类文化的历史发展阶梯的缩影。凝结其中的是人类能力的历史发展阶梯;课程难度阶梯具有知识序列阶梯与人类能力阶梯相统一、科学逻辑与心理逻辑相统一、教育目标的抽象性与具体化相统一等三大主要特性和多层级、波浪式上升、多规格等三大主要特征。 关键词 学校教育 课程 难度 笔者曾对“课程难度”这一当代教育理论和实践中迫切需要解决的“老大难”课题进行了初步研究,结果表明:“课程难度是预期的教育结果从简单到复杂、从低级到高级的质和量在时间上相统一的动态进程”,它的特性之一是“动态阶梯性①,即预期教育结果从简单到复杂、从低级到高级形成了由若干动态上升的认识台阶构成的一道课程难度阶梯。 这样,随之而来的新问题就是:课程难度阶梯的实质是什么?课程难度阶梯具有什么样的特性和特征?弄清这些问题将会为深化认识课程结构的性质和特点提供一个新视角,同时为进一步探讨在课程研制和教材编写及使用中正确操作课程难度、教材难度的原则、技术、策略、手段、程序和方式、方法提供一个新的认识起点。 一、课程难度阶梯的实质 在我们看来,“课程是一种预期教育结果的重新结构化序列。”②这一定义涵括了课程的几个根本问题。首先是课程价值及其取向问题。课程作为预期教育结果,强调的是课程价值取向必须是课程的本体价值和工具价值两者统一地实现。教育具有本体价值和工具价值,教育结果就是教育的本体价值和工具价值统一地实现的结果。其次是课程内容问题。课程内容来源于文化,文化在进入教育活动而成为课程内容的入口处,有一个被选择和被转化的环节。因此,课程内容是一种简洁化了的文化,而不是一般意义上的文化。第三是课程结构问题。系统论告诉我们,结构决定功能。课程之所以具有本体价值和工具价值,是因为课程内容结构化了,这是一种再生性结构化,与文化被人创造时就被赋予的始生性结构化有质的区别,前者的功能是有意识地定向于培养人,而后者的育人功能则是非专门性的。第四是学生的发展问题。由于课程具有本体价值,这种价值的实现,要求课程结构适应于学生发展的动态的水平。学生的发展具有严格的从简单到复杂、由低级到高级的序列性,这决定课程内容必须形成由简单到复杂、从低级到高级的时间序列。而文化的每一个时间切面则往往是简单与复杂并存、低级与高级交叉,因而必须被重新生成才能成为课程内容。由此,课程内容是一种再生性文化。 文化作为人类历史积累的物质财富和精神财富,其内部凝聚着人类的能力。人类是凭借特有的“人类能力”来认识和改造世界的,文化是人类的能力客体化和对象化的结果。在已有的整个社会历史进程中,人类能力历经从简单到复杂、从低级到高级的发展。个体成长过程是人类发展史的一个缩影,现代个体的发展过程,是将人类凝结于文化内核之中的人类能力从简单到复杂、从低级到高级地不断内化和不断再生产的过程。祖辈在漫长的历史发展中,通过劳动将自身能力客体化和对象化而保留下来;个体在发育过程中,通过一定的活动继承和掌握文化,把祖辈在历史上形成的能力内化为自身的东西,从而实现发展。人类能力发展到了什么样的高度,个体能力就能发展到什么样的水平。 必须看到,文化的质和量是庞杂的,一种质地的人类能力凝结在大量的和多样的文化内容样式里。这是因为,人类能力的发展具有同一性,而不同国家、不同地区、不同民族和不同人群的活动(劳动)具有多样性和重复性。因此,为着新生一代个体能力的发展,就必须对文化遗产进行甄别和选择,按“少而精”原则从中挑选出尽可能少量的、代表了人类能力种类和由低到高的发展水平的典型文化内容和样式,将它们作为课程内容。 对个体能力发展进程来说,已经形成的文化及凝结其中的人类能力由低到高的水平,一旦成为课程内容并在教育活动中运行,学生体验到的就是由低到高的不同级别难度水平。这些不同的级别,就是不同的台阶。所以课程难度阶梯,实质就是人类文化的历史发展阶梯的缩影,凝结其中的是人类能力的历史发展阶梯。 二、课程难度阶梯的特性 人类能力的发展成果,是以人类文化内容为载体的。因此,课程内核蕴含的人类能力,是以作为再生性文化的课程内容为表现形式的,而课程作为预期教育结果的重新结构化序列,又是以学生的能力发展为目的的。所以,课程难度阶梯客观上被求是人类能力的历史发展阶梯与学生能力发展进程阶梯在再生性文化内容结构序列上的统一。这样的客观要求,决定了课程难度阶梯具有以下特性: (一)知识序列阶梯与人类能力阶梯相统一 知识经验和人类能力,均是人类进行认识和改造世界的活动的产物,知识经验的积累和人类能力的发展,均依赖于人类活动的深化。知识经验要素大体可分为:1.关于自然、社会和思维的知识及应用知识改造世界的活动方式;2.活动方式的实际经验,包括重复性活动经验和创造性活动经验;3.关于世界及人类相互关系的态度标准。这些要素纵横交错,构成了庞杂的知识经验体系,大体分为自然科学体系、社会科学体系、思维科学体系和人文科学体系。这些体系,总是有自身繁复的从简单到复杂、从低级到高级的结构序列。这些结构序列,随着人类活动的不断护展,在不断地无限延伸和无限增长。