建国后人才素质观历史变迁的启示

      时代造就人才，人才推动时代的进步，人才素质的标准是时代的产物，无不打上时代的印记，超越时代的人才素质观是不存在的。

      我们以：“两报一刊”（人民日报、光明日报、人民教育）为样本，以一篇文章为一次频率，统计出建国以来，关于人才素质的标准论述的情况，试图以各种素质出现的频率为依据，分析出建国后人才素质观的变迁轨迹。

      通过对“两报一刊”的初步统计，可以将建国以来，关于人才素质的论述整理为四大类50余项。

      政治思想道德类包括：马列主义毛泽东思想、共产主义思想、唯物史观、阶级观点、革命观点、劳动观点、爱国主义、国际主义、集体主义、世界观、人生观、理想、纪律、道德品质、思想政治、艰苦奋斗、拼搏精神、主人翁精神、雷锋精神、献身精神、勤工俭学、职业道德、为人民服务等项。

      心理品质类包括：发展个性、独立工作能力、创造能力、独立思考能力、思维能力、学习能力、研究能力、发现问题能力、独立生活能力、管理能力、自我教育能力等。

      文化知识类包括：科学技术、劳动技术、军事、外语、哲学、文学艺术、“双基”（基础知识、基本技能）等。

      综合类：全面发展、五爱、三好、又红又专、三育两有、能文能武、一专多能、通才、德才兼备，五讲四美三热爱、四有人才、军地两用人才、三个面向、脑体结合、高级建设人才、无产阶级革命事业的接班人、建设四化人才等。

      一、人才观的时代性和社会性

      时代性与社会性是人类发展历史的时空属性。人才发展同样具有时、空属性。不同的社会，不同的时代有其不同的人才观。“人的本质在其现实性上，它是一切社会关系的总和”（《马恩选集》第一卷，第18页）。人的本质属性在于他的社会性。人的社会性决定了人才观的社会性。因为杰出的人才是生活在特定的社会历史条件下，他的素质结构、成长过程、创造和贡献必定要为一定的社会关系所制约。反映社会对人才的要求，是社会人才观在个体身上的体现。同时随着社会方式的不断运动和变化，人才也必然随着社会方式的变革而变革，人才观也就随社会形态和思想观念的更新而不断更新。下面我们根据调查统计资料来加以分析（参见调查统计表）

      建国后人才素质观调查统计表

      

      （一）文革前的十七年是教育改造、起步和健康发展的历史时期。以毛泽东同志为首的老一辈无产阶级革命家，清醒地认识到中国教育的发展方向，明确地指出人才的标准，这最主要反映在1957年的教育方针上，“使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展、成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”文革前的十七年，“二报一刊”关于人才素质的论述，侧重以下几方面：

      1.突出强调人才的思想政治素质

      从统计表可以看出1949年～1966年间关于人的思想政治素质方面的论述占60%左右，其中特别强调马列主义、毛泽东思想、阶级观点、爱国主义、劳动观点等。这充分反映了这一时期坚持以马列主义毛泽东思想为指导，培养教育下一代，使受教育者具有坚定的马列主义信念，热爱祖国，珍惜中国革命的胜利果实，在社会主义建设时期，要具有一定的阶级观点和阶级斗争意识，教育广大青少年保持光荣的革命传统，勤俭节约、艰苦奋斗，用自己的双手去建设祖国、建设家园。使青年一代成为自食其力的劳动者。正如毛泽东所提出的“要造就一大批人才，这些人是革命的先锋队。这些人具有政治的远见，这些人充满着斗争精神和牺牲精神。这些人是胸怀坦白的，忠诚的，积极的，正直的”（《毛泽东论教育革命》）人民出版社，1967年，第3页）。

      2.强调德智体全面发展，又红又专，脑力劳动与体力劳动相结合，走与工农群众相结合的成长道路。

      从统计表可以看出，强调这一点的占20%左右，强调德智体全面发展，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我们党一贯坚持的基本方针。周恩来同志详细地阐述了这一问题。在德的方面主要强调：第一是阶级观点，要明确站在哪个阶级方面，为哪个阶级服务。要“站稳无产阶级的立场，坚决地为无产阶级服务，为广大劳动人民服务。”第二是劳动观点，要积极参加劳动，向劳动人民学习，养成良好的劳动观点和劳动习惯。第三是革命观点。第四是集体观点。在智的方面，“要养成良好的学习风气，要向群众学习，向书本学习，要在实际斗争中学习。”要把学习的基本工具掌握好。要学哲学、学习社会科学、要参加生产劳动、要学习自然科学，还应该学一点革命文艺，增强个人修养。在体的方面，最重要的是锻炼，同时要把锻炼身体和锻炼革命意志结合起来。毛泽东同志提出的身体好、学习好、工作好、成为当时评价一个学生是否是好学生的标准。也是所有青少年所努力的方向。毛泽东同志特别强调身体好。1950年与1951年曾两度给教育部长马叙伦写信，一再建议以“健康第一，学习第二”为方针（见《毛泽东书信选集》，人民出版社，1983年，第381页，第401页）。毛泽东在强调德智体全面发展的同时，还特别强调个性发展。他十分痛恶摧残人性、泯灭人的创造力的旧教育。指出旧教育束缚个性发展，一是故意设置繁重的课程摧残青年的创造力，二是用机械划一的教学法和管理法摧残人性。在1958年3月成都一次会议上，毛泽东以赞扬的口吻，肯定青年人的创造精神，鼓励青年人敢想、敢说、敢做，自己起来创造。