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图1 教育传播过程 教育者。在教育传播过程中，教育者的功能主要是：确定目标、了解对象、落实内容、选择媒体、研究效果等。影响教育者的因素主要有“传播技巧、态度、知识水平、社会文化背景等。 编码。就是把要传递的信息转换成符号和信号。信息本身不能传递，必须通过一定载体，把它转换成符号和信号才能传递。信息的载体主要有语言、文字、图像、动作、实物等。信息载体对信息来说，当它储存信息的时候，叫做符号，当它传递信息的时候，叫做信号。文字既是储存信息的符号，又是传递信息的信号。当你看书的时候，文字对你来说，是传递信息的信号；当你不看书的时候，文字就是储存信息的符号。 媒体／通道。就是传递信息的工具和途径。如视、听、触、嗅、味等感觉器官，载送信息的声波、光波、电磁波，以及各种教育传播媒体，等等。它的功能是使信息的传送与接收畅通。 译码、释码。就是将信号还原为信息。学习者把接收到的信号转换为符号，如将听到看到的声、光信号转换为相应的符号，又将符号转换为信息。即按已有知识经验把符号解释为信息意义。释码就是理解符号的意义。 学习者。其功能主要是：明确目标、接收和处理信息、作出反馈。影响学习者的因素与影响教育者的因素相同。 反馈。就是传者送出信息后收到反应信息。反馈可以由多种形式表现出来，如说话，微笑、皱眉、叹气以及考试、测验、作业等，都可成为反馈的信息。反馈的功能主要是：实现教育传播过程的双向交流和有效调控。 干扰。指影响教育信息传递效果的各种消极因素，如教材内容和教学方式不当，教学环境和设施不良，以及教学信息接收者的生理和心理状态不佳等。干扰会使信息在传递过程中有所损失，影响信息传递效果，使教育者传出的信息不能为学习者充分接收。 干扰是教育信息传递过程中一个几乎不可避免的现象。在教育传播过程中，干扰是和信息传递同时发生的。 二、教育传播过程的一般规律 规律1：学习者对教育者发出的信息具有选择性。 这种选择性一般表现有两种情况： (1)教育者发出的信息量常常和学习者得到的信息量不等同。例如，不同的学生听同一位教师的讲课，所得到的信息并不完全相同。影响选择性的重要因素是：学习者的需要、兴趣、知识水平和接受能力。一些学生对教师的讲课或讲课内容的某些部分很感兴趣，又适合他们的学习需要，他们就会集中注意仔细地听，从而受到启发，得到较多的信息。如果教师的讲课内容太深，大大超过了学生的知识水平和接受能力，学生听不懂，他们从讲课中得到的信息就会非常少，甚至没有。 (2)不同的学习者，甚至是同一个学习者，对教育者发出的同一个信息，常常会有不同的理解。例如，教师呈现下面这样一张图（图2），问学生这个图形是什么？学生们在初看作出的判断中，有一些学生会说是一个酒杯；另一些学生则说是两个面面相觑的人。当学生们知道了这两种答案后，继续观察时，就会交替地把图形看成是酒杯和人。认识到这是一张两可图，这个知觉心理学上的实验，进一步地说明了学习者对教育者发出信息的选择性的存在。 规律2：学习者对教育者发出的信息，了解越少，得到越多；反之，了解越多，得到越少。 这条规律，要求教育者发出的信息要具有新异性。一般地说，追求信息的新异性几乎成了人的一种本能。每个人都有对新鲜消息和知识的兴趣。对学习者来说，有新意的（即学习者不完全了解的）信息，才有意义，才易接受。 规律3：教育者发出的信息，必须在可以被学习者接收的条件下，教育者和学习者之间的信息传递过程才能实现。 这条规律，要求教育者发出的信息要具有可感受性，是学习者能所接收的。 按照学习迁移原理：只有当两种学习中存在共同因素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。如图3所示。 
A代表对新知识的学习。
