学习成就、认知过程与学习动机的相关研究

      摘要 高学习成就的学生与低学习成就的学生相比，更倾向于用同时认知方式解决问题；学习成绩本身是与同时性认知方式和间时性认知方式以及学习动机相联系的；在学习成绩、认知方式和学习动机方面，男生和女生之间无明显差别，与汉字阅读和语言理解相比，数学课程更依赖于同时性认识的发展。

      关键词 认知过程 学习动机 学习成就

      一、研究背景和目的

      根据苏联心理学家鲁利亚的理论，基本认知机能分为激活、编码和决策三部分(Luria 1969,1970,1973)。编码过程有两种类型：即同时性编码过程和间时性编码过程。所有认知测验都显示了这两种编码的特征。同时性认知和间时性认知的相互结合并不是新的概念，早在谢切诺夫1978年出版的《思维的要素》一书中就清楚地阐述过这一概念。同时性认知表示了对图形及其相互关系的理解；间时性认知显示了对事物或物体排列顺序的理解。在康德的理论体系中，同时性认知和间时性认知是按照空间、时间和编码方式来分类的。同时性认知指向分离因素的综合，而间时性认知指向顺序信息的获得(Cassines 1922)。

      近20年来，特殊教育方面的专家和认知心理学家在认知能力、学习动机和学习成绩领域已做了大量的研究。例如柯贝(Kirby 1976)进行了一系列有关同时性认知和间时性认知及认知速度的测验；劳森(Lawson 1976)通过对70名四年级学生认知过程的实验研究，认为记忆能力和同时—一间时性认知过程之间存在着复杂的关系；另一些有关认知能力的研究则强调了年龄的差异性(Jensen 1970)；有关认知综合能力的研究则认为各个年龄范围内学习动机都是非常重要的(Farnham-Diggory's 1970)，柯贝(Kirby)和但斯(Das 1977)采用了不同的方法对这些问题进行了验证性研究。这些探讨不仅具有理论意义，同时也可用来指导学习困难和弱智儿童的早期评估和教育。

      目前关于中国儿童的认知过程、学习动机和学习成绩之间的相关研究尚不多见，本文对小学儿童不同的认知方式、学习动机和学业成绩之间的关系以及影响学习成绩的诸多因素进行了初步的探讨。希望能为帮助我国不同类型的学习困难儿童提供理论依据。

      二、研究方法

      从西安市小学四年级的学生中随机选择了72名学生，其中男生36名，女生36名，年龄为9～11岁。然后把他们分为两组：学习成绩高者和学习成绩低者，将高于总平均学习成绩1/3的学生作为高分组，低于平均学习成绩1/3的学生作为低分组。高分组的语文和数学成绩都超过了低分组：高分组语文的阅读和理解：＝94.81，SD=2.42，数学＝94.39，SD=1.84；低分组语文的阅读与理解：＝80.73，SD=8.24，数学成绩＝78.00，SD=9.17。

      对两组被试分别进行了下列测验：

      1.用瑞文标准推理测验和跨形式编码测验来测定儿童的同时性综合认知能力。瑞文标准推理测验广泛运用于5～11岁儿童并很少受文化背景的影响。由于这个测验可信度较高，所以常用于以班组为单位的团体测验。跨形式编码测验用于测试视、听觉的相互关系。标准化的测验程序是通过录音磁带来控制的。所有的被试必须对一定的时间内呈现出的声音刺激作出反应。1000赫兹0.15秒长的声音在两次短的停顿之间有0.35秒的间歇时间；在两次长的停顿之间有1.35秒的间歇时间。让被试先做测验的训练，听觉和视觉训练同时进行。我们采用了10种模式来呈现刺激。跨形式编码不仅被认为是一种视、听觉相互关系的测验，也被认为是短时记忆测验。这就是跨形式编码测验既可测同时性认知因素也可测间时性认知因素的理由。在本研究中，跨形式编码测验采用了团体测试的方法。

      2.视觉短时记忆和数字广度测验是对间时性认知能力的测验。在视觉短时记忆测验中有12个项目（2个练习项目和10个测验项目）逐个用幻灯机呈现。每组数字都用“+”字形交叉的5个方格形式呈现。要求儿童注视5秒钟后通过回忆写下方格中的数字，为了防止儿童在间隔时间内进行有意的复述，在呈现刺激之后插入2秒钟的颜色命名任务，通过统计正确回忆的数字而得分。数字广度渐进测验类似于韦氏的数字广度渐进测验项目。实验者给儿童读一系列逐渐增多的数字，从3个数字开始，逐渐增加到最多可达9个数字。如果儿童不能够正确复述出任一序列的数字，那么再给他第二组相同长度的数字序列。当儿童对两组数字序列中的任何数字组都不能正确复述时，这个测验就不再继续进行。以儿童所能正确复述出的最高系列数字计分，最高分为9分。视觉短时记忆和数字广度渐进测验都是个别进行的测验的。

      3.颜色命名是在斯楚普(Stroop 1935)测试的基础上发展起来的。在一个白色的卡片上有8行彩色键，每行5个，要求儿童逐行说出每一种颜色。根据儿童完成任务所花费的时间（以秒为单位）计分。词语命名也是在斯楚普测试基础上发展起来的。这项测验是在一个白色背景卡片上给出8行单词。儿童在距此卡1.67米处来逐行成功地读出单词。测试也是以儿童完成此项任务所花费的时间来（以秒为单位）计分。

      4.动机实用评估测验用来测验儿童的学习动机。它包括4项测验项目：

      (1)成功的愿望

      (2)对考试的焦虑水平

      (3)归因，儿童对成功或失败的经历的解释