中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1004—633X（2000）03—0011—07 中国教育学会教育基本理论专业委员会第七届年会于1999年11月22—24日在华东师范大学举行。来自全国18个省、市、自治区，香港特别行政区、台湾以及日本共107位代表参加了会议。 大会以“教育理论的世纪回顾与展望”为主题，对教育理论的历史发展、现状及未来走向展开热烈讨论，井进行了换届。本次年会特邀了其他专业委员会的代表以及境外教育学者共15名参加，共同探讨教育理论发展大计。会议期间，与会代表以开放的态度、反思批判的精神，对教育理论的生存与发展、教育研究的方法论、教育研究与教育实践的关系及教育理论的国际化与本土化等问题进行了深入的讨论。现综述如下： 一、对教育理论的反思 （一）教育理论的生存基础 教育理论长期以来受到外界及教育研究者自身的质疑，因此围绕教育理论有没有生存基础的问题，与会者展开了热烈讨论。有人引用英国教育学者奥康纳的说法，认为教育理论是一种“尊称”，实际上并不具有理论形态。它是以别的学科为主干，用其它学科的方法或理论来研究的“理论”。即使把它作为一种理论，其自身也没有统一的理论，而是由教育价值理论、教育事实理论、教育行为理论等组成的“分散”的理论。 作为对这些问题的反驳，有人提出确认一门学科的理论有无其生存基础，首先应该明确理论的标准是什么。一般来讲主要有两个标准，一是对理论形态的理解，理论的形态可以是多样的，其本质与形态的关系也是多样的：二是把握理论与其对象的关系，理论是否准确地反映了其对象的性质。在思维方式方面也不应该停留在择一的境地，要发现二者之间的综合关系。此外还应该看到对教育理论有没有生存基础的质问所具有的积极的意义，教育理论工作者应该反思自己存在的意义，克服教育学中演绎充斥的现象。 在判断教育理论有没有自己的生存基础方面，与会者还认为应该从如下方面进行考虑：（1）有没有自己独特的生存领域；（2）有没有自己独特的研究逻辑；（3）有没有独特的理论形态与合理性标准；（4）有没有对该学科及其领域发展的独特功能；（5）对研究者而言， 所从事的理论研究有没有一种生命价值，有没有一种让自己因挑战而感受到的乐趣。教育理论研究要获得自己的生存基础应该从上述标准中去寻找自己的生存空间及生存价值。 （二）教育理论的学科分类 教育理论究竟应以何种面目出现？如何认识教育理论内部存在的学科划分？有论者认为，现有教育理论一方面充斥着哲学、心理学、社会学的知识，缺乏自己的独特见解，另一方面在教育学的内部又划分为教育原理（教育基本理论）、教学论、德育论三个子学科，彼此之间存在着一种学科疆界。这种状况需加以改变：（1 ）随着教育学研究对象范围的日益扩大，原有的学科也越来越不纯粹。学科三分、边界森严的格局无法适应现代科学发展和研究的趋势，弱化学科边界应成为教育学学科现代化的突出标志。（2 ）教育学内部的学科边界不仅人为地分割了学科间的联系，而且也人为地分割了有关社会与教育实践的知识，并经由这些对知识的人为限制从根本上分割了教育与社会、与人的全方位的联系。丰富的教育实践早已脱离了教育学三分法的意图。（3 ）森严的学科边界妨碍了学科对“域外”成就的引入，实际上妨碍了教育学科自身的学术水平，致使教育学相对于其他社会科学总显得落后。同时也限制了学术人员的开放性培养与补充，妨碍了学术自身的开放性发展。 在此基础上，有代表指出，教育学的进步以学科分界为前提，但教育学进步的结果则是学科的综合化。淡化边界，开拓思路是教育学科发展的必然选择。还有代表认为，教育学内部的学科划分也好，教育学与其他学科之间的学科划分也好，不能只着眼于学科领域的固守或扩展，也不能只强调学科间的借鉴，更重要的是要强调如何对其他学科的吸收。 （三）教育理论研究的走向 从教育理论存在的缺失出发，有代表认为世纪之交的关头，教育理论研究应朝如下方向发展：1）走向丰富的教育实践。 教育理论研究除了从理论中寻找自己的发展方向外，还应该从实践中寻找自己的生长点，要敢于直面教育现实。（2）走向多维度的综合。 综合的思维方式是教育的多维性所决定的，但我们现有的教育研究多的是分析，少的是综合。需要注意教育领域中多学科间的综合、中西间的综合、史与论间的综合、实践样式的综合。（3）走向问题解决的研究取向。 教育理论应以研究现实中的问题为主，于问题解决的样式中发展自身。要加强问题意识，注意定性研究与定量研究方式的汇总，打破学科间的藩篱，使阐释、解决问题成为研究的指向。（4）走向教育自身独有的领域。 教育理论研究不能总在教育的外围兜圈子，教育自身的问题，如课堂、课程、教学等应成为关注的焦点。 还有同志认为教育政策的研究是下个世纪教育研究的重点之一。对政策的研究应从如下四个方面来进行：（1 ）经验性决策向理性决策的转变；（2）加强学者与决策者之间的沟通；（3）改善决策过程； （4）对政策的执行结果作科学的评价。 二、对教育理论分支学科的回顾与展望 教育基本理论与教育理论各分支学科的关系非常密切，对教育理论的回顾与展望也必然涉及到对教育理论各分支学科的回眸与前瞻，所以本次年会特邀了一些相关专业的代表对本学科的历史与未来走向作了发言。 （一）教育哲学。有代表认为20世纪教育哲学的发展经历了学派时期（从30年代——二战后）和分析时期（50年代至今）两大阶段。由于杜威实用主义教育哲学的兴起，使得固守传统教育理想的人意识到传统教育没有深入探讨自己的哲学基础，于是纷纷从古典哲学中寻找依据，出现了众多的学派，形成了教育哲学发展上的学派时期。但他们寻求传统教育的共同哲学基础的愿望最终失败了。这一时期的教育哲学完全依赖于哲学。在试图摆脱学派林立的局面，并通过语言的逻辑分析来提升自身地位的过程中，教育哲学的发展进入了分析时期。这一时期发展的结果是20世纪70年代教育哲学获得了相应的学科地位。
