一、研究背景和目的 长期以来，我们习惯于从理想的、健康的教学理念来研究、操作现实的教学系统。一涉及教学，我们总自觉不自觉地将它与良好的知识传授、能力发展、品德培养结合起来；将它与积极的促进人的发展、社会的发展、科学的进步结合起来。我们很少想过（尤其是很少认真对待过）教学也有不健康的时候。 人可能会生病，于是有了研究人类疾病的基础科学——医学病理学。 社会也可能不正常、可能“生病”。于是20世纪以来，西方出现了专门研究社会病态的应用科学——社会病理学。 和人、和社会一样，教学这个复杂而多元的系统，在不当的运作方式和内外异常因素的侵染之下，也容易患上“疾病”。教学疾病侵蚀教学系统，危及教学的发展和完善，损害学生的身心健康，后果相当严重。因此，我们非常有必要在医学病理学、社会病理学、教育病理学的基础之上，建构一门教学病理学，来研究教学疾病的性质、类型，研究教学疾病的各种后果，研究教学疾病产生的原因、发展和扩散的过程与机制，研究如何治疗和预防教学疾病，为保障和促进教学的正常发展、为保障和促进学生身心的健康发展提供有效的理论服务（注：石鸥：《教学未必都神圣》，《湖南师大学报》，1999年第2期。）。 对教学疾病进行系统研究，开拓了教学论研究中的一个新领域，并为教学论研究带来了新思维新方法，有重要的理论价值和突出的实践意义。 二、教学疾病的性质和一般分类标准 所谓教学疾病，本研究指的是教学系统在内外异常因素的作用之下，教学结构发生异常变化，教学功能不能或不能很好地得以发挥，以至于产生不良影响与消极作用的不正常状态。在这个意义上，我们可以将教学疾病看成是教学的不健康状态，看成是对教育教学规律规范的违背，有时我们也将教学疾病称作病态的或病理性的教学行为、教学的病态和病理性行为等等。 为了更好地研究教学疾病，预防教学中的不正常状态，保证教学系统的健康发展，我们有必要对复杂多样的教学疾病进行分类。 尽管给教学疾病进行分类是困难的，但我们认为，划分教学疾病的标准应该是多元的，我们一般可以以教学疾病的性质、范围等作标准，将教学疾病划分为以下几大类型。 （一）不同性质的教学疾病 性质是一事物区别于他事物的根本属性。教学疾病的性质是一种（类）教学疾病区别于他种（类）教学疾病的根本属性或内在规定性。 1.故意的教学疾病与非故意的教学疾病。 原本打算违背某些教学规范，实际确实也违背了规范，造成了不良后果的教学行为，我们称之为故意的教学疾病，或故意的教学病理行为。原本不打算违背教学规范，实际中却违背了规范，造成了不良后果的教学行为，我们称之为非故意的教学病理行为。 比如教师明知体罚学生不对，但仍然体罚学生并使其致伤致残。另一教师让学生搞卫生，而学生不小心摔伤摔残。前者是故意的教学疾病，后者是非故意的教学疾病。很显然，故意的教学疾病在性质上比非故意的教学疾病要严重要恶劣得多。 问题是，我们应以什么为准则来处理故意的教学疾病和非故意的教学疾病？是以故意与否为准则，还是以后果轻重为准则？或者二者结合？这有待于我们的进一步研究。 2.原则性教学疾病与非原则性教学疾病。 原则性教学疾病是指那些违背教学基本规范、基本原则、基本法规政策的教学病理行为。它既包含那些违背教学规律与原则的教学疾病，也包含那些违背法规政策的教学疾病，还包含那些违背职业道德的教学疾病。 与原则性教学疾病相对的是非原则性教学疾病，它是在基本规范、基本原则、基本法规政策范围之内的，主体上不与基本教学规范相违背的教学疾病。 比如那种培养书呆子的教学，显然就是一种违背国家教育法规政策、违背教学规范的原则性教学病态行为。而教师教学时的板书设计不恰当、未用普通话教学等，则是与基本准则关系不大的教学失误，是一种非原则性的教学疾病。 可见，原则性教学疾病是一种基础性的教学疾病，具有方向性特征，而非原则性教学疾病则是非主要方面的、非方向性、非基础性的教学疾病。前者显然比后者严重。 3.认识性教学疾病与实践性教学疾病。 在本质上，教学疾病指的是与教学规律相违背的认识与行为。认识性教学疾病是对教学的客观规律和客观实际的歪曲反映，是对教学发展趋势的违科学的反映。认识性教学疾病是人们在教学活动中形成的不正确、不健康的认识过程与认识结果。它也可以称之为病态的或病理性的教学认识与教学观念。 实践性教学疾病是对教学客观规律的违背性的行为实践，是与教学发展趋势相背离的实践。它是在教学活动中形成的不正常、不健康的实践过程与实践结果。换言之，实践性教学疾病是一种行为性的教学疾病，是一种病态的行为，它破坏教学的组织结构与功能，它是我们所努力追求的教学的反面。实践性教学疾病往往以认识性教学疾病为先导。 不同性质的教学疾病，还可以划分为“传染性”教学疾病与“非传染性”教学疾病、合理的教学疾病与不合理的教学疾病、真性教学疾病与假性教学疾病等等，这里我们不一一分析了。 （二）不同范围的教学疾病 根据教学疾病发生的范围，我们可将教学疾病划分为：全局性教学疾病与局部性教学疾病、时间性教学疾病与空间性教学疾病、单一性教学疾病与综合性教学疾病等。我们简要分析前两种。
