素质教育是时代的需要，是社会发展的需要，但素质教育决不是割断历史的素质教育，而是对传统教育的扬弃与继承。特别是素质教育在教法上，更有继承性。方法在一定目的指导下就是手段和工具。一些传统教学法在素质教育中运用得恰到好处，同样显示其风采。 一、对传统教学法要注意“源原之辨”，创造具有时代特色、适应素质教育需要的新教学法 要适应这种素质教育的新形式，就要不断地进行教学改革。普通物理实验教学法是从传统的教学法中发展而来的。它虽然经历了多次的筛选和改进，但从培养学生能力、提高学生素质的角度来说，还是存在很多的弊病。 1.在教学观念上，仍然存在着重理论、轻实验的倾向，仍然把实验教学看作理论教学，以致于教学过程过于死板，基本上采取“拖着走”的教学方法。学生盲目被动，大大压抑了学生学习实验知识的积极性。 2.在教学模式上，实验教学仍然局限在传统的“验证理论”或“仪器操作方法训练”的模式上，以致于教学组织涣散、教学内容分散、重复，难以系统地讲授实验的规律、方法和特点，教学活动难以控制和检查，教学质量难以测量和评价，严重束缚着我国实验教学水平的提高和实验能力的培养，使实验课落后于学科发展和现代化的需要，从而使实验课的教学处于削弱的趋势，教学效果不佳。 3.实验教材基本上采取“示范型”的编写方式，实验内容单一，实验形式固定，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导书的水平上。例如：大多数实验教材，从实验原理、实验仪器到实验步骤、数据表格、处理方法等都写得十分详细，学生基本上“照方抓药”，依葫芦画瓢，完全处于被动状态，达不到培养实验能力的目的。 4.在实验成绩的评定上，大多依据实验报告、实验项目测试及形式上的实验操作测验。由于目前的实验课大多以指定的项目为实验内容，不具备“科学研究”的性质，从实验报告上不能反映学生实验能力的高低，即使是操作性测验，虽然能引导学生重视实验，但是这种测验对实验项目的范围有一定的限制，不足以作为评定实验成绩的依据。由于实验成绩评定有随意性、主观性，使学生在思想上有重理论、轻实验、重实验操作、轻实验设计、重实验结论、轻实验分析论证的倾向，因此不利于提高学生的实验素质。 造成这种状况的原因是多方面的，其中最重要的原因，一是忽视和没有摆正实验课在物理教学中的作用和地位；二是单纯把实验作为培养学生动手能力的教学环节，片面地突出它在吸收消化理论方面的作用；三是缺乏活力，没有应变、发展能力。因此，这种传统教学模式的改革，已迫在眉睫。 二、传统教育，过去由应试教育转为素质教育，在高校，从专才教育向通才教育转变，现在从知识教育向素质教育转变 应试教育、专才教育、通才教育、知识教育、素质教育，这些教育都是一种教育的历史过程，伴随着这些教育思想，必然有实践的教育方法，对教育方法的继承要有一个价值取向，主体对教育法选择，要适应社会对教育事业发展的需要为标准。 普通物理实验的教学改革，要从转变思想、提高认识着手，冲破传统教学模式的束缚，建立以培养实验能力、提高素质为中心的实验教学新体系。要摆脱纯粹的“验证理论”和“操作训练”型模式，要从方法论的高度建立实验的基本理论体系。 1.应着重培养各种能力，即观察能力、操作能力、设计能力、安装调试能力、归纳综合能力、表达能力、自学能力等。而对每一种能力类型又可分解为若干个具体能力要求，以具体措施分别落实到教材、教学内容、教学活动等环节中去。如：表达能力，具体可分解为：(1)严格正确地拟写实验报告的能力；(2)正确记录实验结果的能力；(3)科学准确地表达实验错误和问题的能力；(4)拟写实验方案的能力。笔者认为，实验教学不但要让学生懂得“应该做什么”，而且还要让学生懂得“为什么要这样做”，让学生创造性地思索“还能做什么”。 2.扩大实验项目和内容，突破单一的验证性实验模式，开展多种类型、多种目的实验。 (1)传统的基本训练型实验。通过这类实验对学生进行基本技能和实际操作能力的训练。 (2)测定型实验。通过学生自己动手测定一些物理常数，让学生加深对一些重要的物理常数在物理学中的意义理解。 (3)验证型实验。这类实验除了深化理论知识外，还要进行实验方法的全面训练。 (4)归纳探索性实验。这类实验是学生对理论还不清楚的内容进行实验。要求学生通过自己的观测、分析、综合、归纳出理论，培养学生分析、归纳、综合的能力，通过实验获得理论知识的能力，以及认识探索性实验特点的能力。 (5)综合设计型实验。这类实验只告诉学生实验的任务和要求，由学生自行设计或选择恰当的实验方法和装置，自己确定实验步骤，拟定实验方案，最后得出实验的结论。通过学生的独立设计，使学生对实验的研究方法和设计方案有较深入的理解。 3.在基础实验课教学中，教师的主导作用在于启发和教育学生，认识实验教学的目的和意义，组织学生认真完成各项实验任务。对实验中出现的错误，遇到的故障，存在的问题教师要有计划、有针对性地给予耐心指导，引导学生分析和认识存在这些问题的原因，并指出努力改进的方向。对不正确的操作习惯，要及时加以总结和纠正。教师的主导作用还体现在各个教学环节中对学生的严格要求，准确地掌握学生的学习方向、学习兴趣、学习方法、学习态度，以及智力发展的情况，鼓励学生树立研究问题的科学态度。要通过学生自己的观察、分析、判断和理论探讨，由浅入深地得出结论，并获得问题的解决方法。
