心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题（注：姚本先：《论学生问题意识的培养》，《教育研究》，1995年第10期，第10页。）。目前，很多教师发现，现代的中小学生乃至大学生思想活跃，敢想敢干，但很少有问题意识。尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养，但仍局限在课堂教学“教师提问，学生回答”这种言语交流活动中。在提问这一行为上，师生的课堂参与机会严重不公，教师没有着意培养学生主动的问题意识，这势必影响着教学效果的最优发挥。因此，本文试图对培养学生问题意识的积极意义，学生无问题意识的原因，学生提问技能的培养作初步的探讨。 一 培养学生问题意识的积极意义 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起人们的注意。培根是实验科学的鼻祖，他说，如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结果。培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题。被称为现代科学之父的爱因斯坦，在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（注：A·爱因斯坦，L.英费尔德：《物理学的进化》，上海科学技术出版社1962年版，第66页。）以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域。布鲁纳提倡让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决课题；杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力，赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力，促进学生的一般发展。因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。具体来说，它的积极意义表现在以下几个方面。 （一）培养学生的问题意识，有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法。 知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系（注：夏甄陶等主编：《思维世界导论——关于思维的认识论考察》。）。学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这时，一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量。而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，学生要把它们按某种联系系统化、有序化，变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识，就必须运用一定的科学思维方式加以组织和整合。在组织和整合的过程中，学生从未知走向已知，又从已知走向新的未知，如此循环往复不断向更高科学境界迈进，学生的知识量、认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展。 （二）培养学生问题意识，有利于学生良好个性的发展。 个性具有多方面的规定性。其基本特征包括个性的主体性、个性的独特性、个性的整体性等。个性的主体性是个性的核心内容，即在主客互动过程中所表现出来的整体性、创造性与自主性。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性，教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的“角落”（注：程晓樵等：《教师课堂交往行为的对象差异研究》，《教育评论》1995年第2期。）。这样，学生是难以形成独立的个性的。因此，改革课堂教学，培养学生的问题意识，也是培养学生良好个性的重要环节。 （三）培养学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。 学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。然而，并不是所有的教育都能培养出有创造力的学生的。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”事实上，至今一些教师由于受传统教学思想的影响，只注重传授知识，及对现成知识的理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学习过程中的疑问的激发，这势必扼杀了创造力的萌芽。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。 二 学生无问题意识的成因 （一）观念障碍。 美国教学法专家斯特·G·卡尔汉认为：“提问是促进学生的思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”即恰当地运用课堂教学的提问技能，能有效地提高教学质量。但现实教学中认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容的观念是严重影响学生问题意识产生的观念原因之一。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却需无疑。”而学生是读书者，是学习中的主体，具有自主能动性。如果只求课堂秩序良好，有条不紊，而不调动学生提问的积极性与胆识，是很难真正提高教学质量的。另外，传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。再者，尽管教师把问题作为教学的出发点，教师、学生适时提问、反问，并由教师指导学生讨论答疑，最后总结这种形式虽然具有启发性，但如果提出的问题不是关键性的，不富有挑战性，不能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突，就会流于形式，这也会消磨学生问题意识产生的积极性。
