解放思想、实事求是，是我们党在十一届三中全会确立的思想路线，是马列主义、毛泽东思想的精髓，也是邓小平理论的精髓。 教育理论研究“中国化”，即建立一个具有中国特色的社会主义教育理论体系。也就是在教育理论研究中，把教育的普遍原理，特别是把马克思主义教育基本原理与我国社会主义教育具体实践相结合，这样建立起来的教育理论，既具有科学的教育理论体系，又鲜明地体现出我国社会主义教育的特征，符合中国的国情，反映我国教育改革和发展的实际需要。我国教育理论研究者及教育工作者，为建立这样一种教育理论体系，进行了几十年的探索，经历了困难和曲折的道路，未能实现这种夙愿。只有党的十一届三中全会以后改革开放的新时期，才使我国教育理论研究“中国化”的探讨获得了活力与生机。邓小平同志一贯坚持和倡导的解放思想、实事求是的思想路线，给予了我国广大教育理论研究者及教育工作者科学的精神与理论研究的勇气。二十年来，教育理论研究者坚持解放思想、实事求是的思想路线，在教育思想和教育理论研究中冲破了许多禁区，对构建有中国特色的社会主义教育理论体系从不同的角度，不同的侧面进行了许多有益的探讨。其研究成果无论从理论的深度上，还是研究范围的广度上都突破了以往的水平，为教育理论研究“中国化”做出了划时代的贡献，为深化教育改革奠定了理论基础，为国家的经济发展提供了宝贵的精神财富。 一、党的十一届三中全会以来，教育理论研究“中国化”探讨概况 党的十一届三中全会以来，教育理论研究是我国历史上发展最快、最好的时期。它的发展在解放思想、实事求是是思想路线的指导下，经历了正本清源——探索改革——迅速发展的过程。 “文化大革命”造成了教育的大破坏和教育理论研究的停顿。1978年12月18日，党的第十一届三中全会，决定把工作重点转移到“四化”建设上来。“两个凡是”的破除和“实践是检验真理的唯一标准”的提出，使沉闷已久的教育理论界活跃起来，推动教育理论研究者解放思想，打破习惯势力和主观偏见的束缚，对许多教育理论问题提出了新的见解，展开了争论。其中比较集中的问题有：关于教育本质问题、现代教育的产生和发展问题、人的全面发展问题、传授知识与发展能力的关系问题，以及现代教育与传统教育问题。这些讨论清理了以往的教育观念，为教育理论研究“中国化”的探讨打下了基础。1981年，中共中央发布的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育理论界的讨论起了正确的导向作用。这一阶段是教育理论研究“中国化”探讨的“解放思想，正本清源”阶段。 在“解放思想、正本清源”的基础上，教育理论以研究我国社会主义教育发展与改革过程中的重大现实问题和理论问题为中心，以建立具有中国特色的社会主义教育理论体系为目标，进行积极的探索。集中研究的问题有：（一）对教育科学自身进行反思，探讨建立中国特色的社会主义教育科学体系，在“中国特色”、“社会主义”、“教育科学体系”的内涵上获得较一致的认识；（二）关于教育本质的讨论进一步深入，确立了教育在现代化建设中的战略地位；（三）深入探讨了新的科学技术革命与教育的关系，确立了教育“要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想；（四）对“传统教育”与“现代教育”的概念、划界，以及对传统教育的评价、现代教育的本质特征等进行了大量的探讨；（五）对端正教育思想、明确培养目标、教育改革的指导思想、理论依据进行了研究，并进行了各种教育、教学改革实验；（六）对社会主义教育与社会主义市场经济的关系进行了初步研究探讨。对这个问题的探讨，是关于教育本质问题讨论的进一步深入，是深化教育改革所面临的新的理论课题。 教育理论界在邓小平同志一贯坚持和倡导的解放思想、实事求是的思想路线指导下，紧密联系社会主义现代化建设和教育改革中的实际问题，深入探讨教育为社会主义现代化建设服务和教育自身发展规律问题。对这些问题的研究，为教育理论研究“中国化”探讨提供了丰富的内容。这一阶段是教育理论研究“中国化”积极探索阶段。 1985年以后，国家进入全面深化改革时期，继经济体制改革决定、科技体制改革决定之后，中共中央又发布了教育体制改革的决定。在邓小平同志南巡讲话以后又作出了要建立社会主义市场经济体制的决定以及颁布了《中国教育改革和发展纲要》。这一切都大大推动了教育实践的发展和教育理论研究的深入。呈现出我国历史上少有的涉及教育内部和外部各个方面的改革热潮。 1992年初，邓小平同志在视察南方的谈话中，要求我们思想更解放一点，改革开放的胆子更大一点，建设的步子更快一点，千万不可丧失时机。这更加鼓舞了广大教育理论研究者构建有中国特色的社会主义教育理论体系的决心和信心。为了加快构建有中国特色的社会主义教育理论体系，他们又对一些问题做了新的探讨：如对有中国特色的社会主义教育理论的总体认识问题、研究对象和范畴问题，社会主义教育的总体特征问题，教育改革与社会主义市场经济的关系问题，“构建体系”方案问题等。对这些问题的深入研究，使教育理论研究“中国化”的构建已不是可望而不可及的理想目标，人们为实施这个目标已开始做具体的“施工建设”。这一阶段，是教育理论研究“中国化”迅速发展阶段。
