[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1002-5707(2015)3-0012-04 比较思想政治教育作为一门新兴的分支学科，始于20世纪80年代中后期。笔者以《思想理论教育导刊》《思想教育研究》《思想理论教育》《思想政治教育研究》4本思想政治教育学界具有代表性的期刊为样本，通过中国知网(CNKI)检索1994-2013年间收录的21851篇论文，从中筛选出比较思想政治教育相关论文287篇。 一、比较思想政治教育的研究取向 20年来，比较思想政治教育研究论文数量呈现出增长趋势，但研究数量仅占4本期刊论文总量的1.3％。[1]统计结果表明，比较思想政治教育具有与时俱进的学术品格，20年来取得了长足进步，但在思想政治教育学科群中的发展仍相对滞后。比较思想政治教育以国别研究为起点，从不成熟逐步走向成熟，其研究取向是多元的，总体观之，呈现出倡导型研究、描述型研究、解释型研究三种取向。[2] (一)倡导型研究取向 倡导型研究主要是呼吁理论界和实务界关注国外思想政治教育的状况、阐述研究的意义和价值。倡导型研究是在研究初期以及研究过程中，对国外思想政治教育现状和某些新问题还比较陌生，能够为研究者提供的文献资料相对有限，对研究的问题进行初步介绍和引入的探索性研究。20世纪90年代，在苏联解体、两极对峙格局瓦解的国际政治背景下，既有国外思想政治教育经验的初步考察，也有失败教训的反思。如《美国高校学生咨询服务》(李大伟、赵平，1995)、《美国道德教育考察》(中国赴美道德教育考察团，1996)、《美国政治观、价值观的掠影》(杨静云，1994)、《美国的爱国主义略论》(王连夫，1994)、《香港高校学生事务考察及借鉴思考》(莫负春，1996)、《思想道德教育模式比较研究》(郑永廷，1999)、《对前苏联思想政治教育的反思》(岑峨，2001)等。需要指出的是，倡导型研究不仅包含比较思想政治教育研究初期的探索发现，也包含了近20年来对国外思想政治教育新特征、新关系、新规律的持续探索，如《转型时期俄罗斯思想教育探微》(丁军、刘爱军，2010)、《美国公立学校价值观初探》(葛建平、葛春，2006)等，它们往往成为引发后续研究的契机。 (二)描述型研究取向 描述型研究就是对某国或多国不同时空形态下的思想政治教育现象的内涵、特征、表现形式，教育的具体内容、手段、方法等进行介绍。描述型研究侧重回答比较思想政治教育“是什么”“怎么样”的问题。代表性论文有《发达国家高校思想政治教育的特点及其启示》(顾洪英，2008)、《日本战后道德教育的思想和方法》(张跃华，1996)、《美国高校学生管理工作的特点》(朱丽萍，2002)、《新加坡大学生主流价值观教育探析》(王鹏，2012)，《法国高校思想政治理论课程设置的目标与模式》(上官莉娜、王仕玉，2010)、《日本、韩国、新加坡学校道德教育比较研究》(张社强，2012)、《北欧国家的思想政治教育及启示》(戚如强，2012)、《朝鲜与韩国学校道德教育比较及其启示》(凌靖波，2010)、《美国加州州立大学弗雷斯分校通识教育》(周志成，2011)、《中外高校校园危机管理研究现状及反思》(冯润民，2008)等。此外，描述型研究涉及对象较为广泛，涵盖了高校思想政治教育目标、导师制、高校事务管理、校园危机管理、政治教育、学校道德教育、创业教育、高校就业指导工作、高校思想政治教育理论课程改革、大学周边环境治理、高校大学生诚信教育、军队道德、心理健康咨询等。但是较为遗憾的是部分研究并非客观“描述”，而是“转述”甚至“猜测”，主观臆断的痕迹较为明显。 (三)解释型研究取向 解释型研究是从不同角度对时空形态迥异的思想政治教育的特殊性、多样性、地方性等现象揭示原因、探寻其发展规律。解释型研究是关于“为什么”的研究，它旨在说明国外思想政治教育现象发生的原因，探讨现象的因果关系，是比较思想政治教育研究深入发展的逻辑和实践结果。正是由于社会制度、经济发展水平、历史文化、民族心理的差异，思想政治教育在时间、空间上呈现出不同的样态，因此需要解释产生这种差异的深层原因。解释型研究不仅有学科视角、宏观层面的分析，如《关于思想政治教育比较研究的思考》(周琪，2007)、《学科视野中的比较思想政治教育学》(杨威，2009)、《关于比较思想政治教育学研究的方法论解读》(高峰，2009)、《比较法与思想政治教育比较研究》(苏振芳，2008)、《思想政治教育比较研究的特点及其模式》(苏振芳，2008)、《思想政治教育比较研究的合法性及其比较阈的厘清》(王春英，2012)等；而且有微观视角、微观层面的分析，如《从人文社科课程设置看韩国思想政治教育》(陈立思、高翔，2007)、《奥尔曼的马克思主义教育方法及其启示》(田世锭，2009)。近年来，解释型研究呈现深入和细化的特点，不仅探讨国外思想政治教育的目标、创业教育、生命教育、学术规范建设，还研究了思想政治教育与西方后现代思潮、新自由主义、民主社会主义、实用主义的关系。应当认识到，当今国际社会意识形态的对立更加广泛和尖锐，要保持比较思想政治教育研究的时代敏感性，围绕国际国内的热点问题、发展趋势开展研究，提高理论解释的信度和效度。 二、比较思想政治教育的研究方法 比较思想政治教育研究方法大致可以分为传统研究方法、量化研究方法和质性研究方法。传统研究方法又包括思辨法、经典文献法、经验总结、历史研究、比较研究等；量化研究方法包括实验法、问卷法、测量法等；质性研究包括民族志、叙事研究、访谈研究和个案研究等。[3]对4本期刊筛选出的287篇论文所采用的研究方法进行了统计，呈现出以下特征(见表1)。
由表1可以发现，相关论文从具体研究方法上来看，传统研究方法比例高达92.7％，占据绝对主导地位，以量化研究方法来进行比较思想政治教育研究的论文比例较低，而采用质性研究方法的则更为少见。为了进一步分析各种具体方法使用情况，笔者作了细化统计(见下页表2)。
