多元智力理论提出以后，在台湾教育界产生广泛而深刻的影响，尤其是在中学的教育教学改革中，从1998年开始，进行了一些多元智力理论的实践与试验。这对改变过去单一化的依靠考试分数评价学生的作法提出很严峻的挑战，多元智力理论所倡导的多元教学、多元评价学生、学生智力和能力的多元化、多元化方式评价手段的实施等，对改革台湾过去大一统的大学联考联招制度产生极大冲击。 一、台湾教学评价方面的问题 在台湾中小学教育中由于升学竞争影响教学的正常化，尤其是在教学评价方面产生许多的问题，主要有[1]：(1)偏重智育或学科知识的评价：考查记忆性知识，忽略推理思考和过程技能。(2)评价偏重学习结果，而忽略学习过程的了解。(3)考试次数太多，考试如上战场。学生虽身经百战，谋取胜之道，但未必是常胜军，无信心，没把握克敌制胜。在个人方面，课业负担重，心理压力大，害怕考试，造成“考试焦虑症候群”；在人际关系方面，学生之间因恶性竞争而对立，存有敌意，猜忌怀疑，彼此疏远，不能相互尊重与合作。(4)常用纸笔式测验，以市面上普遍印行的测验卷为评价工具，千篇一律。学生教师习以为常，觉得厌恶，又无法拒绝，有强人所难之感。(5)无法充分了解考试分数的意义及其所隐藏的信息，没有发挥评价的诊断功能。人人竞逐高分，考试沦为竞赛的工具，学生成为考试的机器，所受的失败挫折居多，考试负面效应层出不穷，如作弊、逃学等。(6)考试领导教学，教学未能正常化。(7)不适当的比较，滋生许多流弊。(8)升学取向，恶性补习，残害儿童及青少年身心健康。 因此，必须进行教学评价的改革，实行多元化的教学评价手段是必然选择。 二、多元智力理论在台湾的实验效果[2] 台湾在1998年至2000年间以实施“国中小补救教学示范学校实施计划——多元智能（智力）项目研究”共三期课题（约两年四个月）为主，针对台湾地区7至9所中、小学（包括一所幼儿园）进行大规模的多元智能（智力）实施计划，从各示范学校教师的成长团体与行动研究做起，在普通班与资源班中进行教学改革，开发师生多元智能，甚至针对特殊需要的学生进行补救教学。参与该项目的教师有100多人，有数十个班级在进行融入多元智力理念的教学实验。 通过实验多元化的教学理念，在总结讨论中，参加实验的师生认为在评价方式方面，好的教学活动就能提供良好的评价途径，通过学生的成长档案、学生学习档案、学习回馈单、检核表真实评价，越接近真实的评价越是好评价。在台湾的实验，得到参加教师的大力支持，这些参加的教师虽然有繁重的正常教学活动，要花更多的时间在课程设计上，与学生的互动更加频繁，但他们仍然乐此不疲，理由是：“志愿参加＋个人心智成长＋学生及家长的正面反馈”。从参与研究的教师们本身的教育理念上看，他们的确是以多元化的智力理论来进行教学的，他们的教学活动不再一成不变，学习历程不再是填鸭、被动，而是由师生共同参与和创作，以活动方式进行学习，学习内容不再只限于课本，而是与学习者生活经验相结合，并且让学生能在深入学习课程后，实际应用知识去解决问题。考试成绩也不再是唯一评价学习的标准，主要通过每个学生的学习成长档案、小组工作成果、学生互评及教师观察等多元评价方式，更具体、真实地反应出个人的学习成效及需要改进之处。在实验学校的实验班级里，师生关系很好，学生有较多学习成功的经验，学生比较快乐，喜欢上学，乐于助人。专家希望该研究计划继续进行，以取得更为圆满的经验。 三、台湾在学生学习评价方面的实践措施 由于教学与辅导的范围非常广泛，除了知识技能，还包括学生的品行、人际关系、学习态度、兴趣、方法和习惯等方面，所以必须采用不同的考查方法，以配合学科性质和材料内容进行多种方式的评价。首先，成绩评价是多方面的：对于学生的评价应扩大到教育的全部，而不只限于知识、能力的考查。可见，对教学和学生评价的范围是很广泛的。其次，成绩评价必须采用多种方式：因为成绩评价的范围非常广泛，所以应该采取不同的考查方法，评价时采用的方法越多，汇集资料越齐全，其结果客观正确，较能符合成绩考查的要求。 台湾学者还提出，为了实施因材施教，贯彻有教无类的教育理念，应该有效地把因材施教与“因材评价”结合起来，进行多元化的评价，在学生指导方面，采取自我比较的方式，解释分析各方面整合评价的结果。采用自我比较的方式，即以学生本人的学习潜能及实际的学习表现相互参照作合理的解释分析。通常有三种方式：第一，基于学生个人的潜能来解释其在学科成绩上的相对意义，可以看出学生努力的程度；第二，把学生个人过去和现在历次考试评价所得的成绩前后加以比较，可以看出进步或退步的情形；第三，把学生个人在许多不同学科所得的成绩画成侧面剖面图，从中可以清楚地看出各科分数的高低，可以了解学生在各学科领域学习成果的相对优劣，也可以显示出整个学习结果在各方面的长处和短处，作为进一步学习辅导的依据。总之，应该注重“因材评价”，采用自我比较的方式。 台湾师范大学科学教育中心与美国马里兰州教育厅合作进行学习评价的改进计划——MSPAP(Maryland School Performance Assessment Program)。MSPAP就是一种超脱选择题纸笔式测验的评价方式，采用先举行一个活动，让学生参与、观察，然后询问他一些相关的问题，让学生有所表现，再根据其表现来评分。这项研究受到称许和肯定。台湾“教育部”于1998年8月26日修正公布的“国民中学学生成绩考查办法”规定：学校对国中学生成绩的考查，应视学生身心发展与个别差异，以奖励与辅导为原则，并依各学科与活动性质，选择下列15项评价方式[3]：(1)纸笔测验：由教师依据教学目标、教材内容所编制的测验考查学生。(2)口试：考查学生的口头问答结果。(3)表演：考查学生的表演活动。(4)实作：考查学生的实际操作及解决问题等行为表现。(5)作业：考查学生各种习作。(6)设计制作：考查学生的创造过程与实际表现。(7)报告：就学生阅读、观察、实验、调查等所得结果的书面或口头报告考查。(8)资料汇集整理：考查学生对资料的汇集、整理、分析及应用等活动。(9)鉴赏：考查学生对资料或活动中的鉴赏领悟能力。(10)晤谈：就学生与教师晤谈过程，了解考查学生反应情形。(11)自我评价：学生就自己学习情形、成果及行为表现，做自我评价与比较。(12)同伴互评：学生之间就行为或作品相互评价。(13)校外学习：考查学生的校外参观、访问等学习活动。(14)实践：考查学生的日常行为表现。(15)其他。
