一 教学原则是根据教育目的、教学任务和教学规律而制定的指导教学活动过程的基本要求。制定教学原则的根据有二，一是教育目的、教学任务，二是教学过程的规律。两条根据缺一不可，统一于人们的教学实践之中。教学原则对教学全过程应起指导作用。 然而，把一般的理解加以具体化的时候，特别是在具体提出和论证教学原则的时候，就出现分歧和异议了。这既表现在数量上——原则的条目与内容，也表现在质量上——原则的结构与层次。这种情况，使得教师在实践中难于适从，教学原则难于发挥好指导作用。原因何在？关键在于人们对“基本要求”的把握不一，而这又源于对教学的一般任务、教学的基本规律的认识不一。 二 什么是教学任务？教学任务是指教学活动应达到的预期效果，是通过教学过程要达到的目标。教学的一般任务则处于教学任务目标体系中的顶端，由知识性目标、发展性目标和教育性目标三种构成。我国中小学教学的基本任务有以下三项：掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；发展智力、能力和体力；培养良好的道德品质和健全的个性。 由此看来，教学的基本任务尽管有丰富的内容，但却是概括的一般的内在规定。教学原则既然作为指导教学的基本要求，那么就应当与教学的基本任务保持在同一层次上，保证原则对任务的对应性，保证两者对教学目的的一致性。否则，就必然导致教学目的的实现处于混乱、失衡的状态。 什么是教学规律？教学规律是客观地存在于教学过程中内在的本质的必然的联系。这种联系是由教学过程所包含的诸要素之间的复杂关系体现出来的。教师、学生、教学内容和教学手段就是构成教学过程不可或缺的基本因素，它们之间交互作用就构成教学的基本规律。 教学的基本规律有哪些？怎样的教学规律才够得上是基本的？对此，人们的认识并不一致。我国教育界主要有四种主张〔1〕：1、从教学过程的基本矛盾关系提出教学规律；2、 从教学过程诸因素的关系揭示规律；3、从教学过程不同层次探讨规律；4、从教学过程的内部和外部关系概括教学规律。结合这四种主张的观点可知，第一种、第四种的角度宏观些，第二、三种的角度较内在。作者倾向于不那么宏观，主张应内在的全面发展地有层次地认识教学过程自身的基本规律，这样，或许更切合教学实践的需要。 确立科学的教学原则自然依从于对教学规律的认识了。然而，在制定教学原则时怎样将“基本任务”与“基本规律”有机地结合起来，却不是一个简单的问题，“规律”与“任务”这两方面的根据并没有直接的对应关系，态度不妨大胆些，将那些对教学基本任务的完成起普遍影响的规律择取出来，以之作为原则的依据。这样，原则会比较精确，更能满足教学实践的要求。 制定教学原则的目标在于，通过对教学工作提出必须遵循的基本要求，保证教学活动的有序操作，全面完成教学任务、全面实现教学目的。从教学工作的承担者的角度来看，教学原则首先是对于教师的教学行为而言的。在整个教学过程中，教师对学生、教学内容、教学手段都有优先的影响与选择。建立教学原则体系，并从中确立核心的原则，均须以有利于教师的教学行为为出发点。这样，可以避免教学原则的无序状态，保证教学工作的有序操作。 我国中小学常用的教学原则体系是〔2〕：1、科学性与思想性统一的原则；2、直观性与抽象性相结合的原则；3、传授知识与发展智力相统一的原则；4、教师主导作用与学生主动性相结合的原则；5、巩固性原则；6、因材施教原则。谁也难以否认这六条原则的重要性、 原则之间关系的密切性。但这些原则之间的联系究竟是如何恐怕不容易说清楚。可以肯定的是，这六条原则并非同处于一个层次。需要搞清楚的是，教学原则体系中有无占核心地位的一条呢？ 三 教学过程是一个复杂的动态系统，体现教学规律的教学原则也应当构成一个体系。在教学活动过程中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，教师和学生是教学过程中最重要的人的因素。教与学辩证统一是教学过程中最根本的规律，教学的其他规律都是依从于这一规律的。为了积极遵循这一规律，教师必须充分发挥其主体地位进而保证学生的主体作用。为此，我们在此提出，教学的科学性、思想性、艺术性相融合的原则是教学的核心原则。 教学过程就其性质而言既是认识过程又是发展过程。作为认识过程，教师主要解决学生的知识与能力问题；作为发展过程，教师着重解决学生的品德与个性问题。这两大任务的完成可以由教师贯彻科学性、思想性、艺术性相融合的原则得到最基本、最全面的保证。 分解一下，科学性最内在的对象是知识与能力，艺术性则是知识与能力最直接的背景，艺术性与科学性融合起来就能保证知识的获得与能力的发展。思想性最内在的对象是品德与个性，而科学性、艺术性则是品德与个性最关键的背景。艺术性自身也有内在的心理价值。知识是能力、品德、个性的生长点，知识能力的发展必然生成相应的品德、个性；品德既是规定知识、能力的取向，又是构成个性的有机心理成份；个性既是知识、能力、品德交互作用的产物，也是知识、能力、品德发展的制约要素。知识、能力、品德、个性本来就是一个内在统一的整体，它们的和谐全面发展必然依从于科学性、思想性、艺术性的融通。
