定稿日期：2022-03-11 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1009-458x(2022)7-0070-08 如何研究学习？这是学习科学试图回答的核心问题之一，对应于有关研究方法论的创新(赵健等，2007)。深度学习致力于研究在真实情境中发生的过程，并注重对教育实践产生实质性影响；其方法论研究是在生理、心理和技术三个层面，从认知科学一直延续到学习科学的一个重要领域。“如何进行深度学习研究”也成为脑科学、认知、教育与智能学习技术等方面研究与实践的重要议题。深度学习方法论的归演，既是深度学习研究的核心要素，又可以为教学优化提供指导策略。 一、辨证施治：深度学习研究与实践的思想基石 辨证施治来自中医治疗学的总纲，是概括整个临床思维过程的方法论，辨证求本，必审其属性，伏其所主，先其所因。辨证施治被隐喻到深度学习研究与实践过程中：它强调对个体发展过程中某一阶段是否实现深度学习的省辨，注重学习者的迁移与批判；辨证是决定研究方法的前提和依据，施治是研究与教学的具体手段和方法。深度学习研究便是“辨”某一阶段个体生理与认知变化的本质，“证”其作为深度学习真实发生的原因、性质以及证据，“施治”其确切的实施手段和方法。 (一)“理论—实践”一体：从“辩证”走向“辨证” 1.辩证：辨证之源 辩证1：理论与实践的对立统一。理论与实践的对立统一体现在保证实践操作化与循证理论化的同时，不是机械地从表面、浅层的“现象”“证据”寻求教育的“普遍规律”，而是更全面、综合、深入地对政治、经济、文化等开展科学的判断和分析。辩证通过运用历史主义和唯物主义的方法论，总体地把握教育的内在真谛、规律及其运行逻辑。因此，辩证是体现教育情境复杂性的基础。辨证则是通过认证与识证，反映并揭示深度学习因子(生理、认知、行为、环境、技术)逻辑关系及发生机制的研究范式。实际上，教育活动、现象和对象本身就具有高度复杂、动态和变化的特性，站在兼具操作化和理论化的角度，深度学习辨证施治这一范式的提出，目的就是利用大数据智能技术为教育情境带来现象化的“辨证”证据研究，从而构建可解释的、不断迭代优化的“施治”操作模型。 辩证2：实践修实践的否定之否定。否定之否定中的“否定”是一种对事物自身的回归，而这种回归就意味着一种向事物自身“未规定”状态的靠近。一言以蔽之，否定之否定规律，可以说是事物不断自我否定，只要事物发展不停止，这种否定就没有终点。从研究范式来看，在教育实践中往往会发现与教育理论不相符的现象，抑或是发现实践范式是错误的，便立即整改。这或许是一种否定，但确是机械的否定。辩证否定的实质是对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素，又保留其积极因素。过去既定的事实，并没有扬弃之说，其仍然有一些积极因素，这些积极因素应该继承和发扬，是开始新研究的基础。深度学习基于此提出的辨证，是在循环往复的实践研究中进行一种现象与证据结合、认证与识证统一的研究。基于此，通过不断的迭代与革新，为解释深度学习的发生机制、创新理论与思想提供了坚实的证据。 辩证3：实践炼理论的量变到质变。实证主义研究是教育理论创新的重要手段，但决定理论研究量变到质变的支柱是研究本身有意义、有价值的“品质”。深度学习品质代表习惯、信仰、机制、氛围(校风、学风)等，超越了特定的学习与工作情境，却影响整个学习共同体的运行。深度学习是研究者对特定场域中行为、认知、表情、情绪和大脑等内隐与外显表现的科学描述以及进行可理解的操作化过程。深度学习理论建构的根本任务，不是整合抽象的教育理论与规律，而是通过施治使其成为可能；不是停留在分散的个体研究，抑或是越过个体进行的联结(联结指在活动的交互与转化中形成感知、理解、分析和概括)，而是在个案与特定时空维度中进行的变换(变换指能够在复杂的信息空间中定向和导航，通过对信息理解、应用、分析和优化，最终在高水平的复杂问题解决能力中形成自动化“变换”)。可见，辩证是能从浩瀚如海的数据中深度挖掘出深度学习品质意蕴的模式，是确保技术分析具有意义与有效的关键(姜勇等，2020)；辨证在深度学习识证与认证的过程中被赋予意义，是将大数据转变成深度理解的过程。 2.辨证：深度学习之基 综上所述，深度学习从辩证走向辨证，坚持理论与实践的辩证统一，从“现象”与海量数据中辩证事件背后的内在逻辑，通过辨证架通逻辑与逻辑的关系纽带；从不断迭代的数据模型与不断发展的个体中，辩证消极与积极的影响，并辨证深度学习品质表征的本质。 深度学习之所以提出辨证，还因为其与中国“和之道”一脉相承，是具有浓厚中国本土特色的研究范式，“万物负阴而抱阳，冲气以为和”(《道德经》第42章)。深度学习的“辨证”强调融合教育、哲学、人文、历史等理论，以“百家齐放”“和而不同”的姿态保持和谐友善的态度，在深度学习研究中多方考量；在认证、识证与施治的过程中，“内外协同，漏刻之闲，桀逆枭夷”(《后汉书·桓帝纪》)。“和”的思想是我国哲学思想的核心价值所在，“天人合一”“和为贵”“和谐美”，也是对深度学习研究范式的诠释。因此，辨证施治不仅融合不同教育范式的主张、思想、观点和技术，还互相欣赏、借鉴和影响。 (二)“技术—人—教育”融合：从“辨证”走向“施治” 随着技术的产生与发展，人们开始不自觉地形成某种技术观，并无意识地受其影响，在此基础上形成一定的技术哲学观。技术哲学作为关系到教育研究合理性和学科发展的基本课题之一，它的产生已深刻地影响了哲学、社会学、科学技术、文学艺术以及人们的价值观、人生观乃至生活方式(李世改等，2007；桑新民，1999)。深度学习就是以辨证施治作为核心思想，从技术哲学的角度来探求技术、人与教育的融合点，主要出于以下几方面考虑：
