“什么知识最有价值”，这既是亘古不变的教育之问，也是持久永恒的教育学之问。以此为前提与基石的知识论层面上的教育学探讨由来已久，并且近年来以“知识供给”与“知识增长”为高频词再度成为热点。其受关注的根本原因在于，“学科发展史即知识增长史，知识、知识体系是学科的基础和主干，知识的产生和积累推动学科不断发展，知识增长是学科发展的基本形态”，因此，“知识增长的快慢，决定了学科对社会贡献的大小。没有不断增长的知识，面对越来越丰富、越来越复杂的教育现象，教育学将无所作为”。[1] 本文的任务，是在接续传统的同时，以教育学的知识供给为视域，把知识的供给与增长带入建设高质量教育体系[2]的过程；在教育学知识的供给和增长与教育的高质量提升之间建立连接，实现教育学知识体系和高质量教育体系的互动生成。 这种连接是双向的，既是从教育学知识到高质量教育体系——为高质量教育体系的建成，赋予源源不断的教育学知识供给，也是从高质量教育体系到教育学知识——以“高质量教育体系”为抓手或载体，为教育学知识增长找到新的增长方向和生长根基；这种互为源泉、互为基石的互动关系，是教育理论与实践这一“嚼不烂的老问题”在走向高质量教育的新时代出现的新现象、新问题及新路径。一方面，教育学理论贡献的核心是“知识贡献”。通过为高质量教育体系的建成提供有效的知识供给，做出“知识贡献”，成为适应、满足并提升高质量教育时代需要的教育学知识体系，展现中国教育学的“知识作为”，是当代中国教育学界的职责与使命，也是教育学理论的时代价值。另一方面，这一使命的完成将反哺教育学知识的增长和教育学知识谱系的重构。这意味着，通过呼应高质量教育体系对教育学知识的新要求，以知识供给的方式参与高质量教育体系的建设，成为推动教育学知识增长的重大契机。 那么，中国教育学理论界需要为高质量教育体系的建设提供什么知识供给?在此过程中如何把握实现自身知识增长的新机遇?这是本文着力解决的基本问题。 一、“高质量教育体系”内涵解读 作为我国新时代教育发展的整体目标，与以往相比，“建设高质量教育体系”的提出，彰显了鲜明的时代性，是当今我国教育发展的阶段性、整体性表达。 在源头上，高质量教育体系与新时代发展方向及要解决的主要矛盾有关。习近平总书记将这一方向概括为“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[3]。这表明，“现在中国教育的主要矛盾已经从过去的有没有学上，转变为能否上好学的问题……提高教育质量已经成为新时代背景下与教育公平同样重要的问题”[4]。 在本质上，高质量教育体系是促进人的全面发展和全体人民共同富裕。在这一新体系里，人在发展中的核心地位，即“人是目的的观念”得到进一步凸显。对人的自由全面发展及其规律的倡导，促使我们时代的中国教育人，回归并强化对教育理性和教育规律的认同与追寻。 在内涵上，高质量教育体系的关键词是质量和公平。高质量教育，不是将质量与公平割裂开来，或者只是质量和公平的叠加，而是“有质量的教育公平”[5]，实现的是“公平与质量的互释互构”[6]，并以这种方式来促进人的全面发展，实现全体人民共同富裕。 在内容上，高质量教育体系是一个整全体系。包括教育价值观体系、教育过程观体系、教育评价体系、教育治理体系、教育法律制度体系、教育资源配置体系、教师教育体系、混合教育体系、智能教育体系等。 在特征上，高质量教育体系表现为综合性的“高”。例如，与经济社会发展需要契合度高、教育治理体系和治理能力现代化程度高、人民群众满意度高、各学段各类型教育衔接水平高、促进学生的全面发展贡献度高、学校整体办学水平高等。 在路径上，高质量教育体系的达成涉及多元化的路径。可以在“强化”上下功夫：一是有教无类强化公平，二是坚持标准强化基础，三是“五育”并举强化素质，四是办学多样强化特色，五是培养模式强化创新，六是和谐校园强化安全；[7]可以将“五育融合”作为撬动高质量教育体系的支点或杠杆，重点突出“融合”“整体”“过程”“治理”“机制”“主体”和“实验”等。[8] 要建成如上本质深刻、目标高远和内容丰富的高质量教育体系，仅靠政策支持和实践探索是不够的，还需要教育学的理论突破和知识供给作为支撑。换言之，高质量教育体系，需要与之相适应的高质量教育理论知识体系。 二、当前中国教育学知识供给的存在困境 通过促进人的全面发展，推动教育持续向高水平、高形态、高层次发展，是高质量教育与高质量教育理论知识的共有目标，使得二者存在高度的内在契合性，但在实际发展过程中，却存在种种不适应和不协调。 在很大程度上，现有的中国教育学理论知识体系是在工业化背景下发展起来的，适应并满足的是工业时代对教育“高速度增长”的急迫需求，但对“高质量发展”的追求没有充分顾及。然而，这只是问题的表层，深层问题在于教育学理论界缺乏对此问题的密切关注，以及一直存在的知识困境。 首先，就教育理论界的研究对象和关注度而言，依托知网期刊数据库，以“知识供给”“知识增长”“高质量教育体系”等为主题词进行文献检索，大致可以看出当代中国教育学界勾勒成形的相关知识谱系。
