中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-0717(2022)2-0004-08 DOI：10.3969/j.issn.1672-0717.2022.02.01 作为澳大利亚莫纳什大学约翰·莫纳什爵士杰出讲座教授(Sir John Monash Distinguished Professor)和教育学院院长，约翰·洛克伦(John Loughran)教授因其在教师教育和科学教育领域的一系列卓越研究而在国际上享有盛誉。他的主要学术专长包括：教师教育学、实践反思专业知识、教师自我研究、反思性实践、科学教学与学习、教师研究等。其中，洛克伦教授对发展和阐明教师的专业知识非常感兴趣，特别是在科学教育方面。因此，在其学术生涯中，洛克伦教授的核心关注点聚焦于：教师如何学习教学，然后如何将其付诸实践，并随着时间的推移而发展他们的知识、技能和能力。洛克伦教授的多项研究课题得到过澳大利亚研究委员会(Australian Research Council)的资助。他以其卓越的学术领导力，使得莫纳什大学教育学院的教师教育和科学教育学科在国际上一直享有很高的声誉，吸引着世界各地卓越的教师教育和科学教育工作者来此从事研究与教学工作。 作为一名著作等身的学者，洛克伦教授发表与出版了一系列在世界范围内具有广泛学术影响力的论文与著作。一方面，他出版的诸多学术著作，如《发展教师教育学：理解关于教学的教与学》(Developing a Pedagogy of Teacher Education:Understanding Teaching and Learning about Teaching)、《开展反思性实践：通过模拟学习教与学》(Developing Reflective Practice:Learning about Teaching and Learning through Modelling)、《专家教师的做法：为课堂实践提高专业知识》(What Expert Teachers Do:Enhancing Professional Knowledge for Classroom Practice)和《理解和发展科学教师的教学内容知识》(Understanding and Developing Science Teachers' Pedagogical Content Knowledge)等，成为了教师教育领域的经典并被广泛引用。另一方面，洛克伦教授关于教师教育学和反思实践的论文同样成为了教师教育研究的经典文献。这其中主要包括《有效反思实践：在教学中寻找意义》(Effective Reflective Practice:In Search of Meaning in Learning about Teaching)、《在科学中寻找教学内容知识：发展阐明和记录专业实践的方法》(In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science:Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice)和《教师教育实践研究：回应自学的挑战、要求和期望》(Researching Teacher Education Practices:Responding to the Challenges,Demands,and Expectations of Self-study)等。 鉴于洛克伦教授在教师教育等领域具有独到见解且建树颇丰，我们特邀其开展了本次学术对话。本次学术对话的访谈者在深入、细致研读洛克伦教授关于教师知识、教学推理、教师反思性实践、教师教育者工作的特质、教师教育者专业发展与身份建构、教师教育实践自我研究等大量经典文献的基础上，与洛克伦教授就上述议题进行了深入的交流与反思。同时，本次学术对话也是在我国全面贯彻落实《中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》《关于实施卓越教师培养计划的意见2.0》和《乡村教师支持计划(2015-2020年)》等重要教师教育改革文件精神的背景下进行的，这将有利于进一步深化对教师专业发展理论与实践的认识，提升新时代教师教育的质量，促进教师教育在目标、结构、功能与治理层次上的不断完善，进一步吸收和引进国外先进的教师教育理论成果，促进我国教师教育学术的繁荣与发展。 二、洛克伦教授的研究历程回顾 访谈者：洛克伦教授，您好！您是教师教育领域的全球知名学者，能请您简要介绍一下您从事教师教育研究的历程吗？ 洛克伦：我是从高中科学教师转变成一名教师教育研究者的。我之所以这样做，是因为我有兴趣去理解未来的教师如何更好地为课堂教学做好准备。因此，我的研究议程从一开始就把重点放在关于教师的教学上(比如教师教育学、课程结构和反思性实践)。通过最初的研究议题，我了解到了更多关于教师教育的知识，并且将我的研究范围扩大到了对职前教师的研究，开始更多地关注他们对教学的学习。我开始跟随我的学生进入他们的职业场景，因为他们在学校教书，这也让我开始研究他们在教学中的转变。我开始调查一个初任教师有着什么样的感受，并开始思考教师专业知识的发展。此外，我的学生的职业规划往往是在科学教学方面，这也引发了我对科学教师学科教学知识的广泛研究[1](P1-15)。 作为一名学者，我一直认为教育研究应该对教师自身发展有价值，因此我不可避免地对教师专业学习产生了兴趣，并且选择通过与教师合作和参与教师活动来研究专家型教师[2]。随着时间的推移，这些研究内容的自然亲和力——相互补充——使我对教学(通常与科学教育有关的方面)有了更丰富和更深入的理解。因此，所有的这些研究影响了我对教师教育理论和实践的思考，最终导致我的研究项目进入了教师教育学(Pedagogy of Teacher Education)[3]。
