中就分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1008-228X(2021)06-0038-07 DOI：10.16398/j.cnki.jbjieissn1008-228x.2021.06.006 马克思在1857年所写的《〈政治经济学批判〉导言》中提出了“人类掌握世界的方式”的概念：“整体，当它在头脑中作为被思维的整体而出现时，是思维着的头脑的产物，这个头脑用它所专有的方式掌握世界，而这种方式是不同于对世界的艺术的、宗教的、实践—精神的掌握的。”[1]哲学用“专有的方式”来把握教育问题，教育学也就成为哲学的实验场。对教育哲学认识方式的历史考察，不仅在于梳理出哲学对教育问题把握的脉络，更重要的是考察其对教学论的影响，形成特定的教学哲学，为教学理论研究、课堂教学改革提供理论支撑。 一、以思辨—演绎的方式把握教育问题 以柏拉图、康德、黑格尔等为代表的思辨哲学家，旨在以逻辑和历史的方法把握主客观世界以及人的精神世界发展的规律，“关于教育的问题”成为他们哲学思想的组成部分和实践场所。捷克教育家夸美纽斯于1632年完成了教育史上的经典大作——《大教学论》，开创了近代教学理论的先河。《大教学论》以哲学的方式把握教育问题，通过类推—演绎提出教学秩序原则，试图阐述的是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”[2]。1803年《康德论教育》出版。康德是18世纪启蒙时代的典型代表，他首次把教育学搬上大学讲台。康德的教育学以《实践理性批判》《伦理学的形而上学的基本思想》为理论基础，对先验的教育观点进行演绎。康德教育学的产生是思辨—演绎的方式，他“并未把培根所提议那样的归纳法当作可用于研究教育问题的一种学问来考察，而是把教育学看成是曾被培根斥之为既有的研究方法，即以一般原理的演绎为基础的思想和技术的体系来考察的。”[3]赫尔巴特继承了夸美纽斯以来以形而上学把握教育问题的传统，代表作《从教育目的演绎出来的普通教育学》被认为是教育学学科独立的标志，从此书名即可看出其把握、研究教育问题的方式。赫尔巴特依据实践哲学提出“教育目的论”，依据心理学提出教育的手段、方法，教学作为其教育学体系的核心概念，也是以思辨哲学和实证心理学为基础。由于此时的心理学还停留于形而上学，所以，赫尔巴特教育哲学中的教学理论依旧是思辨哲学取向的演绎。凯洛夫的《教育学》是新中国成立后教学论研究的主流，“马克思主义辩证认识论”是其理论基础。凯洛夫的《教育学》以马列主义思想、立场、方法确定教育目的，探究教育规律，发现教育问题。改革开放后，国内对凯洛夫教育学的批判主要也是认为其是斯大林意识形态的产物。 思辨—演绎的方法是自然科学未发达的19世纪前哲学把握教育问题最基本的方法。“班级授课制”“三中心”(课堂中心、教材中心、教师中心)，以及以讲授法为主、以知识为本、以练习为重要学习途径的课堂教学等都是这种方式对教学论产生的具体影响。以思辨—演绎的方式把握教育问题而产生的教育理论，因为其最早产生且持续时间长影响巨大，被尊为“传统教育”，代表人物康德、赫尔巴特等也被称为“传统教育的代表”，其倡导的以讲授为主，强调知识生产的课堂教学模式，也在新课改后被称为“传统课堂”。传统教育与传统课堂虽然在新课程改革中受到批判，但因其响应了“泛智教育”的时代需要，对普及教育以及最有效地教给人需要学习的一切知识发挥了巨大的作用。在今天，传统教育以及传统课堂在知识获得和教学效率上仍然具有不可动摇的地位，其所倡导的直观性教育法也为学生获取知识提供了科学保证。 二、以经验感觉的方式把握教育问题 17世纪是近代实验科学兴起、科学理性逐渐扩展和深化的时代，“现代实验科学的真正始祖”——培根就出现在这个时代。培根强调科学知识观，强调教育的内容以科学知识为主，开启了近代教育的先河。为有效、准确地传授科学知识，培根强调了两种基本方法：讲解法和传授法。“前者适用于向年轻的一代传授基础性的科学知识；后者适用于向成人或大学生传授较为复杂的科学知识。”[4]受培根的感觉论思想和实用性哲学的影响，实证主义通过经验感觉把握教育问题的范式逐渐形成。洛克作为经验主义哲学的杰出代表在英国经验哲学灿烂的时代进行教育研究，他提出的“白板说”是对经验感觉方式把握教育问题的集大成应用。“白板说”认为人的心灵“是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”[5]，人所有知识的获得都来源于经验。而这种经验“是指人们对外部事物的观察和对自己心灵活动的反省，是供给人们理智以及全部思维材料的东西”[6]。洛克强调了教育对儿童经验的作用，“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”[7]人们把这些材料进行各种复杂的重组和思维运动，就获得了知识。洛克的“白板说”强调了后天知识学习的重要性，将教育的中心转向个人实际事物，为学校从宗教走向世俗、从古典解释走向获取现代科技知识提供了哲学基础和理论解释。尤其是在教学方法上，反对宗教古典教育对学生个性的束缚和压抑，反对机械的记忆和背诵，倡导基于学生个性特点的直观教学和实物演示以便学生获得知识。这为现代教学理论的发展提供了启示。
