师德建设必要且紧迫。问题的关键和难点在于如何理解师德和如何采取有效的建设举措来促进师德成长或避免师德失范。学术界对师德及其建设的研究有着持久的关注，近年来，研究者们的一个主要思路是：从教师专业生活出发，将师德理解为教师专业道德或教师专业伦理，进而将师德建设理解为完善教师专业道德规范或教师专业伦理准则，并通过培训来内化、通过评价来管理、通过行业自主来自治。新近研究从教师专业化或专业生活的角度全面地探讨了师德及其建设问题，但在研究深度、研究视角上仍有未尽议题。首先，只将“职业道德”替换成“专业伦理”，是否真正拓展了师德的内涵，是否真正带来了师德建设理论构建的实质性推进？其次，将“职业道德规范”替换成“教师专业道德规范”或“专业伦理准则”，将师德建设的举措仍然主要定位于完善规范、培训内化、评价管理、行业自治，是否局限了师德建设的路向，是否真正体现了教师专业伦理建构的本义？这些疑虑构成了本文的研究缘起。 一、教师专业伦理的内涵与价值 为了更完整地理解教师专业发展的内涵，并推进教师专业化的进程，学术界从专业及其伦理要求的角度，提出了教师专业伦理的概念。受教师专业生活复杂性和研究者探究差异性的影响，学术界对教师专业伦理内涵的理解也呈现出多样性。 第一种典型观点是“规范论”，即认为教师专业伦理就是教师专业伦理规范或行为准则。“所谓教师专业伦理，是指教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。”[1]第二种典型观点是“素养论”，即认为教师专业伦理就是教师专业伦理素养。教师专业伦理是在必要的制度规约下，教师主体经过不断地道德认识、承诺与践履，实现制度伦理与德性伦理的融合与同构，生成道德实践智慧的建构过程。[2]第三种典型观点是“精神论”，即认为教师专业伦理就是教师专业伦理精神。“专业化的核心特质是专业精神”，教师专业伦理要“强调以服务学生为核心的专业伦理精神”。[3] 三种典型观点虽然各有侧重，但其实质是“规范论”。“素养论”可看作是教师专业伦理规范在教师心中的内化，是稳定的个性品质特征。“精神论”，如果是指宗旨(自律服务精神)，可看作是教师专业伦理规范背后的价值观取向，是最高层次的教师专业伦理规范；“精神论”，如果是指态度(自主反思精神)，可看作是教师专业伦理规范在教师心中的内化，是比较稳定的个性倾向特征。总之，目前学术界整体上将教师专业伦理理解为教师专业伦理规范。这种理解沿用了传统教师职业道德的本质观(理解为规范)与功能观(理解为培训与评价)，忽略了教师专业伦理建构面临的困境及深层原因，因而在教师专业伦理建构的实践路径的选择上难有新进展。为了充分发挥教师专业伦理这一概念所蕴含的实践指向功能，有必要重新发掘教师专业伦理的完整内涵，只有这样，才能在此基础上探寻教师专业伦理建构的新路径。 对伦理概念的理解要首先从分析“伦”和“理”这两个字的含义入手。“伦”所指的秩序或序次乃是对人与人的相互关系的一种界定。而伦理中的“理”，事实上表达的是我们在社会生活中怎样处理好与自己相关的各种人伦关系，表达的是我们在社会生活中做人的道理。[4]结合教师专业生活的实际，教师专业伦理，一方面是指教师专业生活中的“伦”，即教师专业伦理关系，是教师在专业生活中结成的与学生、与同事、与领导、与家长等之间的伦理关系；另一方面是指教师专业生活中的“理”，即教师专业伦理精神、规范和素养，是教师在专业生活中所结成的伦理关系必须遵循的伦理精神、规范和必须具备的素养。现有研究所形成的理论认识表明，研究者们目前更多关注的是教师专业伦理规范，而对教师专业伦理关系的探讨有所忽视。“事实上，‘伦’是‘理’产生的原因和根据，‘理’源于人与人之间的复杂的社会关系；而‘理’是为‘伦’服务的，‘伦’的和谐融洽有赖于‘理’。”[5]因此，有必要将教师专业生活中的“伦”的涵义纳入教师专业伦理的内涵中来。综上所述，教师专业伦理是指教师在从事教育教学专业工作中所结成的基本伦理关系与应该遵守的基本伦理精神、规范及在此基础上形成的素养。教师专业伦理精神是教师专业伦理的灵魂，在专业内表现为专业自律，在专业外表现为公共服务。[3]教师专业伦理规范是教师专业伦理精神在制度层面的展开，也是教师专业伦理精神化为实践的“制度化”保障(教师专业群体的自我立法)，表现为教师在自主的专业生活中形成的自律性的群体规范。教师专业伦理关系，是教师在专业生活中依据教师专业伦理精神和规范与学生、与同事、与领导、与家长等结成的基本伦理关系，表现为实体性社会关系(即实践所展现的事实关系)和非实体性社会关系(即伦理精神和规范所指向或评价的价值关系)。具体说来，教师与学生基本伦理关系应该是公正对待和主动关怀的关系，教师与同事基本伦理关系应该是自主自律和团结合作的关系，教师与领导基本伦理关系应该是民主参与和尽责敬业的关系，教师与家长基本伦理关系应该是欣赏沟通和满意服务的关系。教师专业伦理素养是教师专业伦理精神和规范通过教师专业伦理关系在教师心中的内化，是教师不断超越自身、不断改进教育教学活动的意愿和能力，表现为专业伦理知识、情意和实践反思能力。 教师专业伦理及其建构具有重大的现实意义和理论价值。从现实意义来讲，教师专业伦理及其建构可以为以教师专业化为特征的教育职场中的教师专业发展提供理论支撑，可以为以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的教师队伍建设营造良好的专业伦理氛围，可以为全面推进学校师德建设提供新的实践路径。从理论价值来看，教师专业伦理及其建构有利于探索和总结教师专业伦理建构的国内外经验和教师专业伦理生成的客观规律，有利于拓展和深化当代学校伦理化建设的理论研究，有利于推进学校治理学科的发展。
