问题本位学习在国外职前教师教育中的应用　　

      [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2021)02-0073-15

      职前教师教育的基本任务是“教会教学”，即培养职前教师胜任中小学教学的能力，为实现这一任务，职前教师教育机构一般都会开设“教学论”“学科教学法”等课程。不过，许多职前教师教育机构都忽视了一点：以“我讲你听”为特征的传统教学对于职前教师“学会教学”并不是十分有效；在教学法课上宣讲各种创新性教法而不去应用它们，亦即不为职前教师作出示范，也难以真正发展职前教师应用创新性教法的倾向和能力。在意识到这一点之后，国外一些职前教师教育机构着手进行教学改革。发端于医学教育，并在工程教育、法学教育等专业教育领域获得广泛应用的问题本位学习(Problem-Based Learning，简称PBL)开始受到关注。

      一、国外职前教师教育重视应用PBL的原因

      对于教育专业人员来说，PBL并不是什么新概念。巴罗斯(Barrows，S.)将PBL的特征概括为以下几点：以学生为中心、学习发生于小组中、教师扮演促进者的角色、由问题驱动学习、以提升学生的问题解决能力为要旨、问题是结构不良的、学生要进行较多的自主学习以获取新知。[1]新加坡的陈允成(Oon-Seng Tan)教授提出，问题的呈现、问题的分析与解决、问题解决方案的展示及评价是PBL的基本要素(参见图1)，[2]相较于传统的教学模式，在PBL中，学习的方式、教师的职责、学习者的角色都发生了根本的转向(参见图2)。[3]

      将PBL应用于职前教师教育具有多重意义，不少国外学者对此进行了分析。例如，阿斯克尔-威廉姆斯(Askell-Williams)等认为，PBL对于职前教师的专业发展具有以下价值：促进教育理论与实践的有效联结；推动专业合作；激发批判性思考；培养自主学习能力；帮助职前教师更深入地理解课程内容并发展其“以问题为中心”“以学生为中心”的教学策略。[4]澳大利亚学者默里-哈维(Murray-Harvey)通过研究发现，将PBL应用于职前教师教育具有以下四个方面的收益：促进职前教师有效地建构知识；提高参与小组合作学习的能力；发展问题解决的能力；增进人际沟通与合作的能力。[5]阿达纳尔(Adanali，R.)等认为，PBL能提高职前教师开展探究性学习的能力；发展职前教师的沟通技能以及公开展示个人观点的能力；增进职前教师敏锐地察觉工作情境中存在的问题的能力；培养职前教师对PBL的积极态度等。[6]

      概而言之，应用PBL对于提升职前教师教育的效能主要有下述五方面的意义，这也是国外职前教师教育机构重视PBL应用的原因。

      (一)应用PBL能促进职前教师对专业知识的深度理解

      

      图1 PBL的要素

      

      图2 教学模式的转移

      职前教师教育的首要任务是夯实职前教师的专业知识基础，而传统的讲授教学法极易滑向知识灌输和机械学习，在促进职前教师内化专业知识方面效果不佳。菲利彭科(Filipenko，M.)等提出，在职前教师教育中引入PBL，能使职前教师成为自主学习、持续探究、广泛对话的主体，他们积极参与意义创造和知识建构的过程，不断地对各种理论和观点进行澄清、调适、整合、应用和反思，从而实现有意义的教师学习。[7]新加坡学者蔡美玲也认为：“职前教师教育必须让职前教师接触到PBL这样的探究本位的教学方法。因为PBL要求职前教师对各种观点进行探究、质疑已有的假设、寻找相关性、对各种信息进行整合，这会促进职前教师的深度思考，增进他们对专业知识的理解。”[8]总之，PBL是一种以学习者为中心的教学方法，它能使职前教师更充分地卷入学习进程，积极主动地建构专业知识，实现更佳的学习效果。

      (二)应用PBL能发展职前教师的各项能力

      教师能力决定了教师行动的范围、效率及效果，有效教师必须具备多方面的能力，而这些能力的形成又与接受了何种形式的教学有关。应用PBL能够全面地发展职前教师所需的各种关键能力。智利阿塔卡马大学的一批学者在该校的教师教育项目中开展了多年的PBL，他们发现，通过参与PBL，职前教师以下能力获得更好地发展：基于科学方法的研究技能；团队工作技能；批判性思维能力；容忍不同意见的能力；自主学习的能力；信息加工的能力；人际沟通的能力。[9]

      PBL对培养职前教师的问题解决能力尤其重要。教师工作的一个重要特点就是实践情境的复杂性和不确定性，这意味着教师在专业实践中必须扮演“问题解决者”的角色，在面对接连出现的各种问题时，能通过调适自身所掌握的知识，迅速且审慎地解决各种问题，采取合宜的行动。教师所需的问题解决能力包括感知和表征问题、收集和分析信息、进行推理、作出决策等方面，而培养这些能力的最佳途径，就是使职前教师亲历PBL，在问题本位学习的过程中学会问题解决，这一点已经被实验研究所证实：有学者将85位职前教师分为两组，实验组采用PBL，而对照组采用传统教学法(Traditional Instruction，简称TI)，通过分析实验数据发现，采用PBL的实验组在问题解决能力方面显著优于采用传统教学法的对照组。[10]