一、引言 回溯教育科学的发展历程，其每一次重大突破，都离不开研究方法的发展。教育调查方法的进步，使教育调查受到重视并逐步走向规范；教育测量方法的进步，使各种客观标准化测量迅速兴起；教育统计方法的进步，使教育研究向定量化、科学化跨进了一大步。“工欲善其事，必先利其器”，要提高教育科研水平，就必须掌握合适的研究方法。定量和质性研究方法是教育科学研究中最主要的两大类研究方法。其中，定量研究方法主要服务于教育实证研究中的定量研究或混合研究，是对实验性数据、观察数据和挖掘数据进行统计分析，对理论假设进行检验的过程中所应用的一系列数学、统计学方法的统称。建立在实证数据基础上的定量研究方法具有客观性、准确性和可预测性，为教育研究走向科学化奠定了基础，也越来越受到国内外教育研究者的重视。 定量研究方法被越来越广泛地应用于教育实证研究中是符合社会科学的一般发展规律的。社会科学是研究并阐述各种社会现象的特征及其发展规律的科学。而探索社会现象的特征及其发展规律又需要依靠反映社会现象量的概念抽象和反映社会现象质的概念抽象。相比于质的概念抽象，量的概念抽象更直观、客观和具体，且往往为质的概念抽象提供科学基础。换句话说，在没有量的事实依据情况下所进行的质的研究往往不会被人们当作科学论断所接受。虽然不是所有的社会现象都可以定量地描述，但总体上，相较于质性描述，定量描述能更客观、科学地反映社会现象的特征和发展规律。由于量的概念抽象需要依靠定量方法来实现，现代社会科学研究正在完成一个由以质性研究方法为主向定量研究方法为主且质性、定量研究方法相结合的过渡，社会科学发展的一般规律也是随着研究的深入，其定量化水平越来越高(佟庆伟，2004)。 定量研究方法在20世纪30年代被引入中国教育领域后，逐渐引起重视。尤其是2015年华东师范大学教育学部、北京师范大学教育学部、全国教育科学规划领导小组办公室、光明日报教育研究中心共同在全国范围内发起教育实证研究论坛后，定量方法作为教育实证研究的主要方法学范式之一被更多地应用在中国教育实证研究中。袁振国(2017)在《实证研究是教育学走向科学的必要途径》一文中更是强调了定量研究方法、手段和技术是促进教育科学取得突破性进展的关键。然而，目前我国教育科研中使用定量研究方法的频率、水平还是远远低于美国。例如，在美国教育技术领域，结构方程模型、元分析等定量方法被广泛应用在远程教学理论建构、理论综述等方面。相对而言，我国教育技术领域多采用质性方法辅以现代教育媒体技术的研究范式去建构、探索教学理论。另一方面，由于我国很多教育科研人员没有系统地学习过定量研究方法，还没有对教育实证研究中定量方法的应用形成全面客观的认识，所以在应用定量方法时显得力不从心，甚至误用、错用。针对这些问题，刘建设(1999)、黎荷芳(2001)提出定量方法的应用要与研究问题相切合、与质性方法结合使用。有研究更是指出我国教育研究中对定量方法的重视还是不够，还有待加强(谢美华，2005，第33-34页)。Yue & Xu(2020)随后通过对自1978年改革开放以来我国教育实证研究中有关定量方法研究的分析，总结出定量研究方法在我国教育领域发展的四个主要阶段，肯定了我国教育研究中定量方法的发展进步，建议再进一步关注教育测量与评价、提高大数据的挖掘和利用率、增强研究人员的协作和资源共享。然而，这些研究述评多是对统计数据的简单描述与概括分析，针对应用中遇到的具体问题的详细分析几乎没有，更没有针对实际方法误用的纠正，无法切实帮助到具体方法的应用者。 因此，详细梳理、分析定量研究方法在我国的实际应用情况，并尝试对其不足给出较为具体的建议，对定量研究方法在教育领域的发展与成熟具有重要价值。借鉴相关研究，通过综合运用频率统计法、关系网络法、比较研究法、内容分析法，本文以11本教育综合类中文社会科学引文索引(CSSCI)期刊在2015-2019年间发表的应用定量方法的论文(仅应用了最基本的频次统计的排除在外)为研究对象，分析总结定量研究方法五年来在我国教育实证研究中的应用现状，并针对具体问题提出对策与建议；整理了一些常见的定量研究方法的误用情况，并针对这些误用给出正确应用建议；分析了定量方法在教育实证研究中的使用趋势。 二、研究方法 (一)研究对象 本研究随机选取了11本影响因子高于1.00且排名前25％的教育综合类中文社会科学引文索引(CSSCI)期刊，以这些期刊在2015-2019年间发表的使用定量方法的论文为研究对象(频次统计除外)。这些期刊包括《华东师范大学学报(教育科学版)》《教育研究》《清华大学教育研究》《中国教育学刊》《北京大学教育评论》《复旦教育论坛》《教育发展研究》《教育学报》《教育科学》《教育研究与实验》和《湖南师范大学教育科学学报》(如表1所示)。选取综合类期刊是为了从总体角度比较分析教育科学各领域的情况，而排名靠前的CSSCI论文可以代表目前我国教育领域较优秀的研究成果，更有利于分析定量方法在我国教育实证研究中应用的成熟度和先进度。 (二)文献筛选与数据采集 1.文献筛选 本研究先后进行三次文献筛选。第一轮筛选是在中国知网(CNKI)数据库高级检索设置的检索条件中设置“定量”“量化”“统计”“问卷”“量表”“测量”“实验数据”“观测数据”“挖掘数据”“数据分析”“样本”为关键词、篇名、摘要和全文的共同检索词，即只要论文的关键词、篇名、摘要或全文中出现这些检索词的任何一个就会被检索出来。把发表时间设定为从2015年1月1日到2019年12月31日，初步筛选出4722篇论文。批量下载这些文章的PDF版。在第二轮筛选中，粗略地查看第一轮筛选的4722篇论文，留下有数据的文章，共余2669篇。在第三轮筛选中，再一次查看2669篇论文的方法论部分，剔除掉没有应用定量方法的和只应用了频次统计或百分比的论文，剩余1018篇论文。 表1 选取期刊简介
| 序号 | 期刊名 | IF(2018) | 排序 | |
| 1 | 华东师范大学学报(教育科学版) | 6.327 | 2/274 | |
| 2 | 教育研究 | 4.487 | 5/274 | |
| 3 | 清华大学教育研究 | 2.661 | 14/274 | |
| 4 | 中国教育学刊 | 2.429 | 17/274 | |
| 5 | 北京大学教育评论 | 2.379 | 20/274 | |
| 6 | 复旦教育论坛 | 2.010 | 29/274 | |
| 7 | 教育发展研究 | 1.893 | 33/274 | |
| 8 | 教育学报 | 1.608 | 39/274 | |
| 9 | 教育科学 | 1.584 | 41/274 | |
| 10 | 教育研究与实验 | 1.360 | 48/274 | |
| 11 | 湖南师范大学教育科学学报 | 1.187 | 57/274 | |
