20世纪以来，“随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化”①，教育出现了双向拓展的格局：一方面是学科分化加速，原来不少教育学科的组成部分不断发展为独立学科，学科研究的精细程度导致学科分化、课程分化愈发细密；另一方面是学科综合加强，新旧学科多层次、多形式地交叉融合，带来诸多新的教育增长点。综合性的艺术教育就是其中一个被关注和强化的综合类型。虽然这一教育形式在中外历史中一直存在且影响很大，但在当代的教育发展中，它突破了已有的观念和学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究，成为新的知识增长点和新的课程改革方向。 一、综合性艺术教育的观念 艺术教育因为具有综合的属性和相应的特征而有别于分科的音乐教育、美术教育等。这些属性和特征来源于世界的综合性本质和人类社会的综合性需求，以及教育综合化的影响。当代艺术教育在不断探索新的综合化的道路，特别是推出综合性的艺术课程为综合性的艺术教育开拓了一条新的道路，使之能更好地培养全面发展的高素质人才。 （一）“综合”的内涵 地球是一个以“生物圈”方式存在的生态整体，“生物结成群落，群落结成生态系统，生态系统结成生物圈，是这个世界存在的真相”②。马克思在其《1844年经济学哲学手稿》中就对此作了精辟论述，恩格斯在其《自然辩证法》中作了进一步发挥，认为任何事物和实践都不是孤立的，任何事物都影响其他事物，又受其他事物的影响。中国人也认为，世界本质上是一个互动、关联的整体，《周易》所言“一阴一阳之谓道”“阴中有阳，阳中有阴”，就是整体的世界观和综合性的思维，这种观念一直影响着世界。“著名科学家波尔，自始至终都在汲取道家的阴阳观，甚至以东方阴阳图案象征他的互补论。在他看来，阴与阳是东方人对异质事物的特有称谓，代表了形形色色的异质事物，如果条件适宜，它们是互补的而不是对立的，它们在相互对话中造成新生，而不是在相互对立中毁灭。科学家普里果金则指出，西方文化的源头之一是古希腊，而古希腊思想与东方思想的一个共同之处就是综合与联系的观点。”③ 从更具体的内涵来说，综合是“不同性质的要素或事物通过网络联通而促成的新生”④。概括而言，主要有两种综合的样式：一是异质要素或事物相关联的综合，例如以“立德树人”为向心力所关联的“五育并举”；二是异质要素或事物相融合的综合，例如由火热和水冷的融合而形成“温暖”属性等。两种综合样式虽在程度上有所不同，但都超越了已有的状态，通过网络联通而生成了新的状态和意义，这就是综合的内涵。当今的交叉学科、中西医结合、左右脑互动、东西方对话乃至艺术创造等，都来源于这种“五味杂陈”的综合魅力。换言之，综合是世界的本质之一，也是人类发展的重要命题。 （二）教育中的综合 教育历来重视人与自然、民族性与世界性、人文性与功利性、理性与非理性等多方面的整体思考，以确保培养出来的人才具有可持续发展的能力，实现人才服务于和谐社会的目标。其中的核心就是人的全面发展，而教育的综合化举措则是关键。当代教育发展呈现出的态势是“分科与综合双向拓展，但传统学科课程中所固守的许多分科界限已经限制学生视野，限制了学生思维，而增加大量新的学科课程又造成学生课业负担沉重”⑤。加强教育中的综合化，特别是课程的综合化，可以改变分科课程过盛的偏航状态，平衡教育的局面，以适应社会发展的需要，而且“学生在学习综合化课程中不仅可以建立合理的认知结构，还可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质”⑥。 美国在1989年推出的《2061计划》就是加强教育综合、调整课程内涵的范例，它“主张精选课程内容，让学生在从幼儿园至高中毕业的学习过程中只学浓缩地容纳基本科学知识的十几门课程，而每门课程要综合自然科学、社会科学和数学知识及必要的技能训练，打破以往人为的学科界限，以利于促进儿童智力的全面发展”⑦等。该计划中的核心任务就是开发上述融合式的综合课程，以实现教育的综合化目标。 融合式的综合课程，又称“广域课程”“合成课程”“统合课程”⑧，是与分科课程并存的另一课程类型。它来于上述第二种融合式的综合样式，是把不同学科课程在各级教育中融合起来，以一课融多课的方式探索新的课程结构，例如有别于音乐课、美术课的新的艺术课，有别于历史课、地理课的新的历史与文化课等。其突出的特点是强调课程结构的深度融合，使多课变一课。开发融合式的综合课程既是科学发展的需要，也是学生整体认识和把握世界的需要；同时，也是改变分科过细、分科课程增设新学科种类过多状况的重要举措，是推进当代教育改革的必要措施。 （三）综合性艺术教育 综合性艺术教育是教育综合化的产物。在艺术教育界，倡导综合性教育改革的滕守尧、管建华、杨立梅、修海林等认为：“不同门类艺术所具有的独特性、特殊性，相对于人类艺术实践中最终形成的综合艺术能力，本质上只是相对分离的存在，并且受制于事物之间的依赖、统一和综合，始终处于相互的联系和转化之中。人类艺术活动虽然在学科层面被划分为许多的科目，但是在生活中仍然要走向综合。”⑨因此，他们都非常注重综合性艺术教育的改革与探索。 综合性艺术教育的内涵在于利用人类的通感、联觉及感觉统合机制，整合人的各种感觉，促使视、听、触、动等感官协调运作，帮助学生在各种艺术感官和能力之间建立起丰富的联系。在此基础上，使学生能打破各艺术种类的学科壁垒，在各种艺术的关联、交叉、融合中寻找艺术的共性规律，以整体思维和多感官维度，培养学生具有融会贯通的大智慧，更好地掌握关于自身和世界的知识，了解其意义并形成价值观。此外，在一个综合途径中可以高效率地学到多种艺术的个性化内容；同时，又能以多种艺术之间的互生互补激发更活跃的对话和创造，生成新的艺术形态、意义和理解。无疑，建构出这种整体的、综合的艺术教育网络，能给予学生最大化的文化滋养和人生启迪。
