中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2017)06-0163-09 本文所指教师教育共同体是由大学与中小学共建的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的联合型团体。它是建立在合作基础上的，由双方教师(包括师范生和在职教师)参与的有机组合的团队，有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教学研活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。大学与中小学共建教师教育共同体有多种不同的形式：有大学教育院系或教育研究机构整体介入的，有大学和中小学及有关部门协作建立的，有中小学主动邀请大学教师参与的，等等。 如何从治理角度推进大学与中小学共建的教师共同体的发展，使大学教师和中小学教师具有良好的合作互动，促进共同的成长与发展，迄今很少有人研究。现在在教师教育共同体建设的实践中已经出现了一些值得重视的问题：一是行政化倾向，表现在学校领导对建立共同体非常重视，而且不仅积极推动，还亲历亲为，但教师缺乏参与的主动性；二是形式化倾向，表现在以行政要求的方式硬性规定在哪一级地区要建立多少教师教育共同体，或盲目追求成立教师教育共同体的数量，虽然以各种名称建立起很多教师教育共同体，但却并不注重教师教育共同体的具体建设，空有其名，并无实际的活动；三是表层化倾向，表现在过于关注教师与教师之间或教师与学生间的互动形式，为互动而互动，忽略了在教师教育共同体的活动中，除了活动形式之外还应该加强活动主题和内容与教师专业成长和学生发展的内在联系。 产生以上问题的一个重要原因就是缺乏对教师教育共同体意义的深刻理解，对建设教师教育共同体的要求不明确，抑或是把建设与发展教师教育共同体当成是一种上级布置的工作任务，或者是一种教育时尚。这不利于我国基础教育和教师教育的深入改革。解决以上问题的一个重要途径就是要回到理论本身，而活动理论以其深刻的思想与方法论为大学与中小学共建教师教育共同体提供了学理支撑。 一、活动理论：教师教育共同体的学术逻辑 活动理论内容十分丰富，本研究主要涉及活动理论对社会文化、社会交互作用、实践活动的意义，及关于共享目标与建立跨界共同体的可能性等重要思想。活动理论告诉我们，只有从活动入手才能较好地解决主体心理发生、发展问题，才能认识素质生成发展的机理。人的活动是人的感性活动，当作实践去理解的“活动”。“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程，是人类完成对客观环境认识和需要的目的的过程。主体的活动是人的素质发展的源泉和基础。“活动之外不存在发展。”①对于教学范畴而言，活动理论中的“活动”即教与学过程中的行为总和，是学生对知识认知与技能发展的总和。在活动理论中外部的实践活动是基本的活动形式，个体内部的心理活动由它派生。活动的主要过程也就是外部的实践活动内化为内部的心理活动的过程，内部的心理活动也向相反方向外化为外部的活动形式。教师教育共同体聚焦教育教学实践，并在实践过程中重视内部专业意识的养成。 第一代活动理论发现：所有人类活动都有特定的指向(指向客体)，主体通过改造客体以满足自身需要，但这种改造不是由主体直接作用于客体，而是通过中介工具来完成的。活动系统中所用到的所有中介工具都属于人工制品，反映着人类的社会文化历史。正因为如此，活动(中介)不仅将个体与社会联系到一起，同时也使得主体活动不可避免地受到文化、历史与社会的制约(如图1所示)。 与物质的中介工具相对应的是人类特有的精神工具，也叫心理工具、认知工具，或文化中介工具、符号中介工具。以色列心理学家费厄斯坦(Reuven Feuerstein)20世纪80年代进一步提出了中介作用理论(Mediation Theory)。费厄斯坦把在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者(Mediators)：他们为儿童选择和组织他们认为合适的学习资料，用他们认为最有利于促进学习的方式使用这些学习资料。就学校教育而言，教师就是最重要的中介者。 在教育领域，儿童是在与成人交往过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的心理工具——语言符号。②人所特有的高级心理机能是以社会文化产物——语言符号为中介的。儿童成长过程必然伴随着语言符号的学习。③联系当代的教师教育共同体，一个突出的关注点就是：基于教学与教育活动的合作研究是师范生、在职教师和大学教师各自的专业发展的最高级、最关键的中介活动。这种研究最直接地沟通了理论与实践，直接面对实际问题，具有多层面的与语言符号为工具的交互作用，集中了丰富而复杂的思维交流。因而，最能引发师范生、在职教师和大学教师的思维积极性，促进教师的专业发展。
图1 第一代活动理论模型 从维果茨基理论框架出发的第一个观点就是：专业学习和专业发展是参与社会实践的一种形式。④这种参与存在于情境中，其中所包含的课程讲授是如何在制度背景下实现价值和目标，有哪些社会互动和合作的形式，以及如何使用文化资源。⑤维果茨基强调在人格发展中情感体验的作用。活动理论认识到情感在人格发展中的重要性，它是组成人格成分的基石。因此，教师教育共同体应该认识并运用在职教师和实习教师的情感体验。教师教育共同体重视实践、社会交往、教学互动和研究，这些思想都可以在活动理论那里找到学理的依据。
