学生和教师都是教学活动的主体①。学生是教学的主体是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能，成为社会主义事业的合格的建设者和接班人；更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。尽管历来的教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，是把学生当成是教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人。事实上，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。他们关注的是教学的主体性价值，而非主体性的教学目标和主体性的教学实践。故而，他们所强调的学生主体仍摆脱不了教师中心论的阴影，也无法把学生培养成为不断发展的整体统一的人。笔者以为，只有建立了完整的主体性教学机制，才能保证学校培养出真正的人。 一、让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势 人的主体性的开发和提高是人类自身发展的需要。人类的发展史就是一部人类主体性增强的历史。在生存条件得到基本保障、物质生活和精神生活得到一定程度的发展的今天，人们所追求的不仅仅是物质上的富有和精神上的满足，另一种追求成为一种更高、更新的境界，即充分发掘自我的潜能，自由地运用自己的智能和体能，不断地超越自我，不断地开拓和创造。正是如此，把诺贝尔奖作为人类智慧的最高奖励，已成为全人类的共识。 弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是社会产品更新和企业转产频率加快，个人职业更换可能性增大的社会，要求人们有较强的应变能力；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又给人的主体性水平的提高提出了更高的要求。在经济竞争日益激烈的今天，人才素质的竞争成为关键；人才生产成为物质生产和精神生产的前提条件②。在经济大战的背后，人才大战、教育大战比以往任何一个年代都要激烈。本世纪第三次教育改革浪潮，自八十年代以来，又在世界范围内形成。也正是这种背景下，《中国教育改革和发展纲要》作为中国九十年代教育的行动纲领庄严地诞生了。 八十年代，中国的教育改革已经探索出一条由教法改革到学法改革，再到教学整体改革的路子。如杭州市天长小学1983年9月开始进行的“小学生最优发展综合实验”，山东师大教科所1986年开始进行的“双序结合的整体教改实验”，山东省教科所和烟台市教科所和烟台市教研室教科组联合从1986秋进行的“中小学大面积提高教学质量实验”，1988年初河南省新乡市中小学整体教改，湖南师大附中及岳阳市一中的整体改革，1991年以来，湖南师大郑和钧教授和湖南省教委举行的小学协同教学实验等等③。这些改革的成功经验都证明：教学改革不仅要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。教改愈是能调动全体学生的积极性、主动性、创造性，愈是生动有效和深入持久，便愈是有生命力。反之，愈是忽视学生的主体性，教改的成效愈是有限。 九十年代，我国基础教育改革呈现两大特点：一是立足素质教育，二是强调改革的整体性。素质教育是与应试教育和单纯的升学教育相对的，它强调学生素质的全面提高，强调由心理素质向创造素质的递进发展。整体性教改就是立足于全面发展人的培养和系统的教育教学改革，即从办学指导思想、教学观念到教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教学组织形式的多方位的改革，从单学科的课堂教学改革到所有学科的课堂教学及课外活动的整体改革。九十年代教育改革的出发点和归宿都是增强人的主体性，因为素质教育的目的就是为了使青少年儿章成为二十一世纪的国家的主人，整体性教育改革就是为了协调和建构增强人的主体能力的基本条件。 二、主体性教学的一般模式 为了使学生真正成为二十一世纪的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。在这种以人的整体统一发展，而非片面发展的模式指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。主体性教学的模式是多种多样的，目前出现的主要有结构定向教学、学导式教学、自学辅导式教学、问题探索式教学、情知教学、成功教学等等。从众多具体的教学模式中，我们抽象出主体性教学的一般模式：研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标；诱发学生学习心向，使其产生学习自觉性、主动性；启发学生积极思维，教学生学会学习；引导学生自主活动，发展学生自主能力；完善教学反馈机制，培养学生自我调控能力；发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。 1.研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标 教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养。它是建立在对学生片面认识的基础上的，即学生是教师加工、改造的社会产品，只有作为接受主体的积极性、主动性，没有作为形成性主体的独立性、创造性。因此，无法把学生培养成为真正的主体，不是主体性教学的目标。主体性教学期望学生作为统一的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化。其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等；情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等；动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样，主体性教学目标就包括了以下三个不同层次和方面。即认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。所谓认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平；所谓技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准；所谓心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。如何使这些目标具有科学性、层次性、可操作性和整体统一性是主体性教学目前急待解决而又必须首先解决的问题。
