论教师模仿学习的阶段、逻辑与实践意蕴

       从广义的角度上讲，模仿就是一种影响，是“一个头脑对隔着一段距离的另一个头脑的作用，一个大脑上的表象在另一个感光灵敏的大脑皮层上产生的类似照相的复写”[1]。教师模仿学习是教师主体与他者之间的多重交往活动。在明晰教师模仿学习过程阶段的基础上，对教师模仿学习的过程逻辑与实践意蕴进行理性分析和探讨，既有助于形成教师模仿学习理论，进一步丰富教师专业发展理论体系，又有助于认识教师模仿学习的实践样态，为教师模仿学习品质的提升以及教师专业发展提供启示和借鉴。

       一、教师模仿学习的三维阶段模型

       教师模仿学习过程阶段的划分应立足于教师模仿学习实践，遵循一定的标准和原则，保持其内在逻辑的一致性，这就需要遵循三条原则。一是历时性原则。教师模仿学习的过程阶段应体现教师发展的历程，表现出教师模仿学习的历时性和完整性。二是共时性原则。不同的教师模仿学习的过程阶段应表现出不同的范畴和特征，且同一阶段具有一定的共性。三是层次性原则。不同的教师模仿学习阶段应体现教师模仿学习的不同发展水平。基于此，教师模仿学习的过程阶段可以根据时间维度、空间维度和水平维度划分为三个时期、三种类型和三种水平。三个时期即教师模仿学习的前期、中期和后期；三种类型即教师模仿学习的范畴，包括动作模仿、思维模仿和风格形塑；三种水平即教师模仿学习过程中的形似模仿、神似模仿和超模仿。三个时期、三种类型和三种水平组合在一起就形成了一个教师模仿学习的阶段模型。(见图1)

      

       图1 教师模仿学习的阶段模型

       首先，从教师模仿学习过程的时间维度上看，教师模仿学习过程经历了前期、中期和后期三个阶段。教师模仿学习的前期阶段主要是指新入职教师为了适应新的教学环境和应对教学初期的焦虑感，对指导教师、学生时代的教师以及周围教师的模仿学习。前期模仿学习一般体现在新手教师的日常教学实践中。教师模仿学习的中期阶段主要是指教师在专业发展的成长期对专家型教师、教学名师的模仿学习。此阶段的模仿学习主要存在于经验型教师的教学实践中。教师模仿学习的后期阶段则是指教师在专业发展的成熟期至退出职业生涯期间对其他教师乃至自我的模仿学习。这个阶段的模仿学习多发生在专家型教师身上。教师模仿学习的时间维度从纵向上体现了教师模仿学习的演变历程和发展趋势。

       其次，教师模仿学习过程的空间维度是从横向角度划分教师模仿学习阶段，即从教师主体模仿内容范畴的视角探讨教师模仿学习的类型。根据教师模仿学习内容从具体到抽象的转换情况，可以将教师模仿学习阶段划分为动作模仿阶段、思维模仿阶段和风格形塑阶段。动作模仿阶段是教师模仿学习的表层阶段，通常体现在新手教师身上，表现为教师主体对他者教学外显行为的效仿，如对他者教学姿势、举止动作、教学语言、教学设计、教学过程以及教学管理策略等的模仿。思维模仿阶段是教师模仿学习的中层阶段，常见于经验型教师的教学实践中，一般表现为教师主体对模仿对象教学思路和教学逻辑的模仿。风格形塑阶段则是教师模仿学习的深层阶段，一般体现在专家型教师的教学过程中，指教师主体在对他者教学动作、教学思维乃至教学思想和价值取向进行模仿的基础上，结合自身实际，形成自我教学风格的过程。通常表现为教师主体与模仿对象之间的“像而不是”现象，即在教师主体身上可以透视出模仿对象的教学痕迹，同时又不失属于教师自我的个性化教学风格。

       再次，教师模仿学习过程的水平维度，则是从教师模仿学习的表现形式进行划分，将教师模仿学习划分为形似模仿、神似模仿和超模仿三种水平。形似模仿指教师主体与模仿对象之间在外显行为方面的相似性，通常体现在教师主体与模仿对象之间在教学姿势、教学动作、教学语言、教学流程以及板书风格等方面的相似性。神似模仿指教师主体与模仿对象之间不仅外显行为具有高度的相似性，而且内在的教学价值取向、教学思维乃至教学思想也存在着较高的相似性。神似模仿一般体现在师徒之间，尤其是在专家型教师对新手教师的长期指导过程中。由于长期的耳濡目染和深度交流，随着新手教师的逐渐成长，他不仅在外在教学行为上与指导教师极其相似，而且在教学思维、教学价值观方面也经常体现出指导教师的痕迹。超模仿则是指教师主体通过对他者教学的长期观察和深度模仿，在充分学习和获得他者教学的精髓之后，结合自身实际，逐渐形成个性化的教学风格。超模仿表明教师主体已经走出了单纯的模仿阶段，拥有了独特的教学思想和教学风格。

       从理论上讲，随着教师模仿学习时间的推进，教师模仿学习范畴将逐渐从动作模仿走向思维模仿到形塑风格，教师模仿学习水平则逐渐从形似模仿走向神似模仿和超模仿。(见图2)