[中图分类号]G473.2/712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2015)07-0014-16 教育是培养人的人类社会活动，如果将教育视为一个系统，那么，其人才培养职能的发挥效果在很大程度上是由系统的结构和运作所决定的。教育系统是复杂系统，在学校制度方面“进化”出学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段，不同阶段教育的衔接直接关系到整个教育系统的质量。很多教育问题都由中等教育与高等教育的衔接不当所引发，公众批评我国的高考制度绑架基础教育、腐蚀高等教育，就存在这方面的原因。本文拟通过对美国中等教育与高等教育衔接的多维度分析，结构性地呈现美国中等教育与高等教育衔接的多维样态。 一、美国中等教育与高等教育的衔接：历史沿革维度的分析 根据世界教育史的经验，教育制度的发展呈现出从两端向中间延展的过程，先形成高等教育制度和初等教育制度，然后延伸形成了处于二者之间的中等教育制度。美国早期的中等教育与高等教育并非源于本土生长，而是被移民者从欧洲移植而来，其中等教育与高等教育的发展与衔接既具有欧洲的“基因”，又有其自身特色。美国中等教育与高等教育的衔接始于殖民地时期，二战后形成稳定的衔接体系，其发展曲折，样态复杂。根据中等教育与高等教育的衔接样态可将其分为衔接松散时期、冲突与磨合时期、协调与整合时期、规范化与多样化时期四个阶段。 (一)衔接松散时期 1635年以前，殖民地尚无中等教育机构和高等教育机构，中等层次的教育依靠家庭完成，学生在家庭中接受家庭教师系统的教育与培养，在15岁左右回到欧洲接受高等教育。1635年，波士顿的居民仿照英国文法学校的模式建立了一所拉丁文法中学，这是北美大陆上第一所中等教育机构。此后北部殖民地和中部殖民地出现了多所拉丁文法中学，这些学校招收7～8岁儿童入学，学制8年，以古典学科教育为主。1636年哈佛学院在马萨诸塞湾殖民地建立，这是美国第一所高等教育机构，在殖民地期间共建立了9所殖民地学院。这些学院规模小，发展缓慢，到美国独立前各学院每年的毕业生人数很少能达到100人。[1] 学院在选择学生时通常采取口试方式，主要内容是检查学生拉丁文、希腊语水平。此时拉丁文法学校是殖民地学院的预备学校。但文法学校的整体教育质量低下，达不到殖民地学院的学生录取要求，这也是殖民地学院规模发展缓慢的原因之一。马萨诸塞州的文法学校“竟然在10年乃至20年之久不曾有一个毕业生升入任何学院。”[2]殖民地后期，重视实用知识与实科教育的文实中学开始出现，但此类中学此时并无意与殖民地学院建立人才培养上的衔接关系，在教育宗旨、学生培养规格方面与殖民地学院各行其是。整个殖民地时期，美国的高等教育体系和中等教育体系基本形成，然而二者之间的衔接松散。 (二)冲突与磨合时期 建国后，美国高等教育也迎来了第一个发展期。到1840年，美国有大学和学院173所，学生16 233人，每校的平均学生规模不到100人。[3]19世纪中前期，学院的招生考试仍以拉丁文和希腊语等古典学科为主，部分学院加入算术、历史等科目。学院的生源主要来自私立高中、拉丁文法学校和接受家庭教师指导的学生，而且学院与其生源供给学校的衔接并不规范，很多接受学院教育的学生在补习部分科目后可以跳过一年级直接升入二年级。[4]此时各学院规模不一，在生源方面的竞争尤其激烈，很多学院因生源不足在竞争中被淘汰。美国建国后，文实中学迅速发展并成为中等教育的主流形式，1800年文实中学100余所，到1850年已经有6085所，在校生26.3万人。[5]由于教育宗旨方面存在巨大分歧，文实中学虽然具有庞大的学生规模，但所培养的学生与学院对生源的素质要求并不契合。在这种情况下，19世纪前期，重视实用精神的文实中学和坚持古典色彩的文法学校与高校之间的矛盾不断深化。为了建立文实中学与学院之间的衔接关系，很多州的教育管理机构要求文实中学仿效文法学校办学，传授古典学科，为升学做准备。例如，根据1817年纽约州教育委员会颁布的法令，如果文实中学不仿效文法学校，州政府将停止资助。鉴于这种压力，很多文实中学一方面开设古典学科，一方面坚持原有的实用学科。在文实中学日益强烈的抵制下，这项规定在1827年被取消。可以看出，此时美国中等教育与高等教育存在着严重的衔接错位问题，中等教育发展迅速，但高校却无法获得充足的生源，进而使学院与文实中学陷于矛盾、冲突与磨合状态。 (三)协调与整合时期 美国南北战争以后，社会生产与生活发生巨大变化，社会与产业发展越来越依赖现代科学与技术，古典学科的社会优势逐步丧失。这一时期，高等教育体系、中等教育体系以及二者之间的衔接都进入了新阶段。在中等教育领域，19世纪后期美国中等教育进入大发展时期，公立中学成为中等教育的主要机构，中等教育领域出现了职业中学、普通中学的分化，中学的学制多种多样。在高等教育领域，19世纪后期美国高等教育的宗教色彩和古典色彩逐步消退，高等教育体系开始出现分化。一部分学院发展成为学术水平高、规模大的综合型大学，例如哈佛大学、耶鲁大学等；一部分学院虽然缺乏成为综合大学与研究型大学的实力，但其发展稳定，并成为后来美国以本科生教育为主的四年制文理学院。同时，在《莫雷尔法案》的支持下，大批州立大学和赠地学院建成。在中等教育与高等教育衔接方面，19世纪中后期出现了如下进展。
